“多維立體互動”教學模式的實踐探索

[摘 要] 本文在結合傳統思政教育課的基礎上，提出了“多維立體互動”的教學模式，并通過日常教學中的全方位探索實踐，開拓了思政教育課的新路子。

[關鍵詞] 教育創新；教學模式；多維立體；互動式教學

高校思想政治理論課承擔著對大學生進行系統的馬克思主義理論教育的任務，是對大學生進行思想政治教育的主渠道。多年來，高校在加強和改進思想政治理論課教學方面進行了積極探索，也取得了很大的成績。但是，多年延續的思想政治教育傳統教學模式的弊端也日益顯現，這種模式忽略了學生的主體地位、制約了學生學習積極性的發揮，思想政治理論教育教學效果不佳。因此，正確認識當前高校思想政治理論教育存在的問題，積極探索大學生喜聞樂見的思想政治理論教育新模式，對提高思想政治理論教育教學的實效性具有重要意義。筆者結合日常教學工作，對開展“多維立體互動”教學模式談一些粗淺的認識。

一、高校思想政治理論教育教學存在的主要問題

從當前高校思想政治理論課的教學現狀來看，教學方式過于呆板單調是思想政治理論課普遍存在的問題。大多數學生對思想政治理論課的教學內容都持肯定態度，但對傳統思想政治教育模式和方法認同度偏低。其弊端主要表現為：一是忽視了學生的主體地位，只是單純強調教師主體、主導，忽視了學生的主體性和能動性。二是教師課堂教學方法和教學手段比較落后，很少使用多媒體等現代教育技術，即使采用多媒體授課的教師，也只是變換方式地“照屏宣科”，缺乏師生交流和互動，曲高和寡，嚴重影響了教學實效。要改變這種現狀，就要切實轉變教育觀念，突出學生的主體地位，積極探索思想政治理論課的互動教學模式，用平等的觀念、尊重的態度、真誠的感情，以朋友的身份與學生互動交流。…通過多元互動產生教學共鳴，彼此形成一個真正的“學習共同體”，在參與中讓學生體驗學習的樂趣和獲取理論的過程，也進步提高解決實際問題的能力，以達到最佳教學效果。

二、思想政治理論課多維立體互動教學及其現實意義

1、多維立體互動式教學有助于落實以人為本的教育理念

傳統思想政治理論課教學關注的是學生對學科知識的掌握，而不是學生的全面發展，導致課堂上大多數學生對教師的說教態度冷漠，缺乏興趣，學習被動，理論很難內化為學生的素質。多維立體互動式教學的實施凸顯了學生的主體地位，關注他們的生活狀態和學習感受，使整個教學過程包括分析教學任務、確定教學目標、制定教學策略、選擇教學媒體以及最終進行教學效果評價都以學生的發展為中心。多維立體互動教學還注重培養學生的自我意識、自學能力以及自覺性、能動性等個性品質，調動學生在課堂上積極地學習和思考，交流各自的見解和感受，彰顯彼此的個性，在親歷和探討中實現自我領悟，在反思中重構自己的經驗，在激辯中增長自己的才識并內化為自己的能力。

2、多維立體互動式教學有助于培養學生的創新精神和創造能力

傳統思想政治理論課注重對學生進行馬克思主義理論的系統教育，學生只是被動地聽、記，對內容的理解少、領悟少，也不能用所學的知識解決現實生活中的問題，不能做到理論的活學活用，學生的創新精神和創新能力得不到有效鍛煉和提高，多維立體互動式教學通過營造民主和諧的課堂氛圍，調動學生積極參與，讓學生置身于模擬現實的案例中，在教師的指導下去分析解決問題，可以培養學生的創新精神和創造能力，教師在教學中重在啟發、引導，為學生留出足夠的思維空間，鼓勵學生獨立思考、積極發言，敢于質疑，促進學生創新思維能力的不斷提升。

3、多維立體互動式教學有利于提高教學質量和效率

多維立體互動式教學充分調動教師和學生的積極性和主動性，尊重了學生的人格，讓學生參與到教學過程中，注重出發學生的學習興趣，也激發了教師的教學熱情，營造出一個輕松、和諧、愉快的課堂氛圍，促使學生全身心的投入到學習中來，從而收到良好的教學效果。

三、思想政治理論課實施多維立體互動式教學的具體方法

1、問題式教學——提高學生參與教學的愿望

問題式教學，就是要摸清、掌握學生存在的共性問題和實際需要從而有針對性地組織教學。由此，我們以小組為單位組織課堂討論，各小組派出同學演講，并闡述本小組討論的主題內容和熱點問題。如在2011級會計、物流、商務管理等專業的學生中，有50多名同學作為主講走上了講臺，代表小組同學闡述他們對于大學成才問題的理解和認識。同學們的發言涉及“如何成才”“成什么樣的才”等等。這些發言代表了大學生對于大學成才問題的所思所想，引起了大家的共鳴，課堂氣氛十分熱烈，同學們的參與熱情極高，教學效果非常好。最后，主講同學還要提出本小組的疑難問題，供大家討論。同學們提出的問題多達30多個，其中包括一些較深、較尖銳的問題。如“影響大學生成才因素是什么？”“作為一名高職學生該如何成才，在課堂上，對這些學生敏感、關心的問題再進行討論，進一步引導學生開闊思路、積極思考。

2、設計式教學——鼓勵學生參與教學活動

傳統的注入式教學造成了學生的被動學習，導致了“教”與“學”的脫節，學生的學習興趣受到壓抑；現代教育理念，轉向以學為中心，學生是主動學習者和參與者，這一教育理念對在思想道德教育中充分調動學生的學習興趣具有重要的指導意義。在課堂教學中嘗試設計式教學法，就是圍繞“大學生價值觀確立”這一主題，以小組為單位進行課堂講授，時間20分鐘。講課的具體內容和形式都由學生自己設計與策劃，課堂的場景布置和主持均由學生擔任。同學們都非常珍惜參與課堂教學和展示自己的機會。小組成員分工協作：有策劃、導演、音響電腦操作員、幻燈片編輯者、資料收集者、以及主持人、演員等等，全部學生都參與到課前的準備工作中。同學們設計的講課方式多種多樣，有短劇、小品、、辯論賽、Flash動漫、PPT幻燈片等等；在講課內容上，結合理論知識，增加了大量可讀性、可視性的資料和同學們自己的思考。

3、討論式教學

在思想道德教育中，討論式教學是受教育者在教育者的啟發誘導下，通過探討研究，議論得失，進行自我教育的一種形式。其教學的目的在于建構和塑造學生的主體意識。教師在討論之前要廣泛搜集學生的問題，經過梳理，給出討論題目。學生通過選擇參加專題備課和討論。各種形式的討論、乃至辯論，使學生廣泛地參與到教學活動中來。 在課堂教學中，我們開展了以“誠信教育”為專題的討論。同學們從不同角度發表了自己的觀點和看法：有的以“三鹿集團”的破產為例說明業無信不興的道理，有的同學則用“立木為信”的案例說明人無信不立的重要性。在討論中，同學們紛紛表示：誠信應該落實到具體的行動上，從自己做起，從身邊做起，從現在做起，只有人人誠信我們這個社會才能變得更加誠信。通過討論，同學們對誠信的內涵和意義有了更深刻的理解和認識，教學的實效性非常明顯。 此外，在課外教學活動中，還要圍繞教學內容，不斷豐富教學環節特別是實踐教學，使其在社會實踐中接受鍛煉和教育。例如，可以通過參加社會調研、閱讀學習資料、寫作業、觀看錄象、影片、師生網絡互動等多種方式引導學生參與教學。同時，還可在考核方式上做一些創新研究，探索出更適合課程和學生的、更具有科學性和可操作性的考核方法，以真正體現“以人為本”的教育新理念。

4、體驗型教學

教育只有立足學生豐富的生活現實，才能獲得真實、動態和可靠的理解，實現道德的內化。在教師的指導下，學生以“主人”的姿態自行組織一些教學實踐活動，如飾演小品、模擬審判、課前演講等，這種做法可以大大增強學生的主動性和參與意識。

綜上所述，多維立體互動式教學，以教學一體化設計為先導，以課堂教學為主線，以情境為路徑，以生生、師生互動、技術與課程整合、自學、導學、助學和促學相互聯系、課堂內外相互循環為基本框架，比較充分地體現了以學生為主體教師為主導的教學組織形式，有利于激發學生的主體意識和創新精神，有利于培養學生的自主學習和合作學習的能力，從而展示出教學藝術的情感性、創造性、交互性和審美性。

作者簡介：張海鴻，山東科技職業學院基礎部，研究方向：思想政治教學。