語文教學中開展合作化學習的策略分析

[摘 要] 合作化學習既是一種教學方式，也是一種學習方式。在小學語文教學中開展合作化學習具有眾多的好處。開展合作化學習有利于確保學生主體性的地位，培養學生勇于探索的精神，同時也能夠促進同學之間的良好交往。筆者將對小學語文的各個學習過程進行探討，并且希望能夠通過這一策略分析啟發小學語文教師，促進小學語文教學的發展。

[關鍵詞] 小學語文；合作化學習

一、合作化學習理念綜述

合作化學習興起于美國，最初在二十世紀七十年代發展，其后，因為這種理念在促進教學方面成效顯著，很快引起全世界范圍內的關注，被公認為一種良好的教學方式，逐步在全世界范圍內得到推廣。

自從二十世紀九十年代，我國對合作化學習也進行了一系列探索，取得了初步的成效，但是，想要真正的在小學語文教學中收獲合作化學習的好處，需要我們對其措施進行改進，分析策略方法，從而促進小學語文教學的發展。

二、小學語文教學中合作化學習的措施

1、對合作學習的目標設定

有了明確的目標才能在其過程中更加努力，因此，教師在平常的教學過程中，就應該有意識地為學生設立相應的學術目標與合作目標，并且盡量達到二者的和諧統一。合作化學習的目標主要包括三個方面的內容：一是行為，即教師希望學生在合作化學習的過程之中做什么，二是條件，即教師希望學生借助何種幫助、在何種條件下做出表現，三是標準，即期望學生在合作化學習中表現出來的優良程度。反之，若是目標不明確，就會導致學生的合作學習雜亂無章，如無頭蒼蠅一般，最終小組合作成為優秀者的表演舞臺，其他人淪為觀眾。因此，合理的合作化學習的目標的確立至關重要。

2、不同理念的完美融合

新課標中倡導合作化學習，主張培養學生的探究能力，但是這并不代表著傳統教學中的接受知識的方式應該被完全取代。對于小學生來說，其生理與心理發育還不十分健全，需要兩種學習理念進行整合。首先，對于適合進行合作化學習的內容，及時合理的引導學生進行探究，對于不適合合作化學習的內容，也不應強求，采取接受式的教學方式反而更好。其次，探究式學習并不適用于所有的學生，對于主動性強的學生能夠產生巨大的推動作用，而其他學生則不能受益許多。學生的發展水平不同、知識水平不平衡是客觀現實，如果一味地追求“探究”，極容易挫傷學生學習的積極性。最后，學生的個性是不同的，不論采用何種教學理念，適合學生的才是最好的，因此，需要我們廣大的小學語文教師在教學實踐中積極總結，靈活運用與整合教學理念。

3、教師應把握好合作的基礎與前提

首先，需要學生合作回答的問題需要具有一定的難度和探究性，且需要大家共同合作來完成。缺乏啟發性的問題沒有必要去探究、學生不感興趣的問題也不應探究，因為這些問題即使是耗費時間和精力來探究也不會得到好的結果。其次，合作化學習需要建立在每個學生都深入閱讀、不斷思考的基礎之上，學生還未仔細閱讀、深入思考便開始合作探究的過程，無疑是違背了小學語文教學的規律。

4、合理選擇學習內容

學生應該是學習的主體。在合作化學習的過程中，每一個學生都既承擔著教師的角色，也是學生的重要組成。若是學生對于我們所選擇的小學語文的探索內容毫無興趣，便會造成課堂氛圍死板。教學活動受阻的狀況。因此，教師應該根據教材的內容，選擇學生感興趣的內容進行合作化的學習，更有利于構建高效的小學語文合作化課堂。

5、科學合理地劃分學習小組

首先，教師應該做到對每一個學生的語文水平心中有數，充分了解學生的優缺點，以便于在分組過程中確保每個小組的總體水平基本相當。其次，要根據班級人數和男女比例進行劃分，一般說來，可由4人組成一個小組，男女搭配要平均，最后，教師還要了解學生的性格特點，不喜歡表達自己的學生可由活潑外向的學生帶動，在達到小組平均水平相同的情況下，還有利于學生之間的相互交流與影響。

三、目前小學語文推行合作化學習的不足

1、推行范圍過小

當前，合作化學習的理念并非得到所有小學的認同，僅僅是得到了小范圍的推廣。而這種推廣并不能滿足整個社會的小學語文教學的需要。當今社會，語言表達能力越來越重要，而小學語文教學作為奠基的關鍵時期，更應該得到重視，合作化學習模式得到更大范圍內的推廣，無疑為學生未來的發展奠定了良好的基礎。

2、缺乏實踐

即使一些學校已經意識到了合作化學習的重要性，但在具體小學語文上課的過程中卻出現了各種問題。首先，合作化學習流于表面，往往也是只有開場白，還沒有開始深入討論話題，便已經進入到課堂教學的下一步了；其次，出于應試教育的考慮，教師更加側重于講解應試技巧等方面，忽視了學生的個性化發展；最后，教師沒有發揮好引導的作用，學生對于合作化學習的理念認識不清，對于這種探究性學習的方式提不起興趣，語文課堂的良好效果也就無從談起了。

四、總結

總之，合作化學習這一教學模式是適應我國國情的。當然，我們不可否認的是，在實際的小學語文教學實踐中，由于各方面的原因，也會出現不盡如人意的地方，比如學生的答案過于雷同、小組成語間的默契不足等，正是這些細微的問題，需要我們在日后的小學語文合作學習實踐中加以改正。在合作化學習模式的基礎之上進行創新，將其深入到更為廣泛的小學語文教學實踐之中，是我們不斷努力的方向。

參考文獻：

[1]劉福泉，劉嵐.課程改革背景下的合作學習價值取向[J].天津市教科院學報. 2004（04）

作者簡介：張宏（1970—），女，現在云南省麗江市永勝縣期納鎮小任教，小學高級教師。潛心至力于小學語文教育教學研究，曾獲得市人民政府市教育局表彰的先進教師，三次縣級優秀教師，學科帶頭人等稱號。