語文綜合性學習實施閾限探析

呂金川

一、問題的提出

語文綜合性學習是2001年頒布的《全日制義務教育語文課程標準》提出的新的教學形態，它成了語文新課程改革的一大亮點。作為一種新的教學形態，它是指語文的聽說讀寫能力在生活中的綜合運用。它打破了典型的學科課程體系下那種僅重視課堂教學的封閉、僵化的語文教學體系，力圖在溝通語文課程與其他課程、語文課堂生活與學生課外、校外生活的聯系中，在學生積極自主的語文活動中，實現聽說讀寫能力的整體培養、知情意行各方面語文素養的全面提升。《語文課程標準》也明確指出：“綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。”①在新課改普及推廣6年以后，教師是否很好地理解了語文綜合性學習的基本理念并積極實施了呢？筆者協同教科院、課程論專業的研究生，在貴州進行了廣泛的調查。

二、調查對象與方法

本次調查我們選擇河南省周口市初級中學語文教師作為調查對象。選其中的48所小學和29所初級中學的380名中小學語文教師作為標本數。調查共發放問卷380份，收回問卷368份（其中初級中學語文教師120份，小學語文教師260份，回收率為96.8%）

調查方法：除了問卷調查之外，我們還在學校進行了調查訪談。所有問卷調查數據，均采用SPSS11.5處理。

三、調查結果與分析

1.對綜合性學習的態度（見表1）

從表1的數據可以看出，在新課改中，作為核心因素的教師對語文綜合性學習的態度并不是積極的，絕大部分教師的態度處于一般和比較消極之間。

調查問卷從語文教師對于文綜合性學習的含義的理解、理論認識來關注語文教師對語文綜合性學習的理解情況發現，語文教師對于綜合性學習的理論認識較為籠統，其理解情況處于一般和不太理解之間。

表3顯示，對于語文綜合性學習的實施，反映不理想的較多。認為實施情況很好的人最少。大多處于一般和比較差之間。以上數據表明，語文綜合性學習的實施效果并不理想。

四、問題討論

依據上述結果，有這樣一個問題值得討論。

語文綜合性學習，作為全新的一種課程形態，集中而鮮明地體現了語文課程的新理念和主張，成為備受人們關注的亮點。通過語文綜合性學習的開展，“有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，注重學生的自主選擇和主動探究，培養起問題意識，發展起個性特長；拓展學習空間，豐富學生的體驗，培養起實踐能力；強調合作學習，注重培養學生求真務實的品格和創新精神。”②

既然語文綜合性學習的理念這么好，又能夠切實提高學生的語文素養、動手能力和創新精神。那么，綜合性學習在實踐中為什么難以落實？影響語文綜合性學習實施的因素到底有哪些？（主要從教師的角度去探究）通過我們的調查走訪，發現有以下幾點原因，具體表現為：

（一）語文教師對綜合性學習的態度不重視。（從表1的分析可以看出來）

（二）語文教師對綜合性學習的理論認識較為模糊。教師基本上都能理解語文綜合性學習在內容上的綜合性和開放性，活動方式的實踐性、體現性、自主性等特征，但這種認識仍停留在較膚淺的層次上。調查顯示，對于“什么是綜合性學習”，66%的語文教師沒有明確的定義，34%的語文教師了解定義，但不知怎樣實施。對綜合性學習的實施存在著以下誤區：41%的教師把語文綜合性學習當成是多學科知識的綜合學習；32%的教師把綜合性學習等同于完全意義上的課外學習；15%的教師把綜合性學習當作訓練學生閱讀和寫作能力的一種形式和手段，將綜合性學習課上成閱讀課和寫作課。理論上的模糊認識直接造成一線教師實施上的困難，帶來了操作上的隨意性、無序性。

（三）語文教師對新舊教育理念上的差異，一時感到難以適應。傳統教學有固定的教學大綱、教材，乃至教學方法（以接受式教學法為主），評價方式重結果輕過程。而語文綜合性學習卻體現了新的教學理念，其中包括新的課程觀：無統一的教材和內容，生活是課程資源；新的學習觀：學習方式以探究式學習為主；新的師生觀：學生是學習的主人，教師不再是語文課堂和課外活動的主宰者，退而成為學生學習的促進者、引導者、合作者；新的評價觀：評價由注重結果轉變為注重過程。這樣，對于那些持傳統觀念的教師來說，必然帶來這樣或那樣的不適應，造成在實施中步履艱難。

（四）實施起來沒有切實可行的操作模式。《語文課程標準》只是對綜合性學習所達成的階段性目標作了籠統的規定，沒有對實踐操作模式作具體的說明。語文教材只列出了一些語文綜合性學習的有關參考題目，沒有提供可供借鑒的實施方案。再加上部分語文教師自身素質的不足，這就給一線教師在操作層面上帶來了困難。

那么，語文綜合性學習又為什么沒有切實可行的操作模式呢？這可以從兩方面來說明。首先，是因為它是一種新的教學形態，以前沒有可供參考的模式。另外，從語文綜合性學習自身的特點可以得到說明。語文綜合性學習相對于閱讀教學、寫作教學等其它教學形態來說，有更大的自主性，教學內容的確定、教學方法的選擇、教學計劃的實施等彈性較大。這樣就給了教師、學生極為廣闊的創新空間；但從另一方面說，恰恰由于較強的自主性，加上考試沒有把它作為考試的內容，語文綜合性學習在實施教學中常常出現實施無計劃，操作隨意的現象，操作層面上的隨意性導致語文綜合性學習目標的“流產”。

（五）目前基礎教育的選拔和評價制度是造成語文綜合性學習實施困難的根本原因。我們設置了這樣一個問題：你認為目前造成語文綜合性學習實施困難的根本原因是什么？71.8%的教師認為是目前中國基礎教育的傳統評價制度。課程評價在課程改革中起著導向和質量監控的作用，是制約課程改革成敗的關鍵環節。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“要建立促進學生全面發展的評價體系。建立促進教師不斷提高的評價體系。建立促進課程不斷發展的評價體系。”③但是目前教學評價中存在著很多問題，主要表現在，過分強調甄別和選拔的功能；過分關注對結果的評價，而忽視了過程的評價，將考試成績作為衡量學生、教師、學校的主要標準。學校和教育工作者的貢獻主要應該看他們的業績，根據業績大小決定他們的物質獎勵和精神獎勵。業績要通過教育評價體系，于是評價決定業績，業績決定利益。教師為取得功利就要瞄準評價制度，投其所需。評價考什么，教師就教什么；怎樣考，就怎樣教。而語文綜合性學習并沒有真正走進考試的范疇，它的實施并沒有給教師帶來效益。可想而知，語文綜合性學習的實施就必定要流于形式了。因此，目前基礎教育的評價體系不改革，應試教育的體制不變化，語文綜合性學習的實施只能是紙上談兵。

五、建議與對策

（一）加強師資培訓，儲備深厚的理論素養

新一輪的課程改革，對課程改革的指導思想、教育觀念、改革目標及相關政策的解讀，作了宏觀上的培訓，使教師了解了各學科改革的突破點及教學的實施建議。但是在具體的教學形態和操作領域里還未進行過專業的培訓。廣大一線教師之所以有這樣那樣的認識誤區，主要是他們有理論上的缺陷。只有用理論武裝頭腦，實踐操作上才能得心應手。因此，有關語文綜合性學習理論的專業培訓勢在必行。

（二）深化科學研究，推廣可行的操作模式

目前，《語文課程標準》實施至今，盡管語文綜合性學習在理論研究還是實踐研究上都取得了一定的成果，但許多問題尚未根本解決，例如綜合性學習的操作體系等。語文綜合性學習雖沒有統一的教材，統一的操作模式，“文無定法”，但是在實施上應有一定的操作范例，使廣大教師有所參考，有所借鑒，即“文有所定法”。

（三）更新教學觀念，重塑新型的教師角色

語文綜合性學習作為一種全新的課程形態，集中而鮮明的體現了語文課程的新理念。“（1）注重學生的自主選擇和主動探究，培養起問題意識，發展起個性特長。（2）拓展學習空間，豐富學生體驗，培養其實踐能力。（3）強調合作學習，注重培養學生求真務實的品格和創新精神。”④要想落實語文綜合性學習的這些新理念，作為教師必須擺脫舊的教學觀念，重塑教師角色。語文綜合性學習要求語文教師從課堂中、從課本中、從講解分析中走出來。傳統的語文教師無論是“語文知識的傳授者”“語文能力訓練的教練”，還是作為“課堂教學的組織者”，都不能適應綜合性學習對語文教師的要求。語文綜合性學習要求教師轉變角色，由知識的權威者變為平等參與者、合作者，由教學的主宰者轉變為學生學習的支持者和指導者，由課程的實施者變為課堂資源的開發者。因此，語文綜合性學習呼喚語文教師角色與職能的重新定位，倡導語文教師素質與能力的再次提升。

（四）改革評價制度，落實真正的素質教育

語文綜合性學習之所以不能引起領導、教師、家長的高度重視，最根本的原因就是傳統的評價機制沒有變。黨中央、國務院文件中明確規定：加快改革招生考試和評價制度，改變一次定終身的狀況。各級人民政府不得下達升學指標，不得將升學率作為評價教師工作的標準。只有改革傳統的評價制度，才能從根本上引起語文教師對綜合性學習的重視，將學生課程與生活，課內與課外、書本與實踐結合起來，從而將語文綜合性學習落到實處。

造成語文綜合性學習實施困難的原因除了教師、教育體制方面的原因之外，還有領導、學生、外在客觀條件，如班級規模、學校和家庭的設備條件等多方面的原因。只有從源頭上探究，多方輔助，做到標本兼治，才能解決綜合性學習在實施方面的困難，從而開創語文綜合性學習的一片新天地。

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注釋：

①②教育部：《九年義務教育語文課程標準》，2001年版。

③鐘啟泉、張華主編：《〈基礎教育課程改革綱要（試行）〉解讀》，華東師范大學出版社，2001年版。

④朱紹禹：《中學語文課程與教學論》，高等教育出版社，2005年版。