淺談互動教學模式在大學英語精讀課課堂教學中的運用

曾祥芳

摘 要：大學英語精讀課是一門非常重要的大學英語基礎課，學生在此課程中可以獲取豐富的知識量。但是，目前大部分的大學英語課堂仍然存在以教師為中心的“滿堂灌”教學模式，這種教學模式嚴重影響了學生的學習興趣和積極性。互動式教學提倡以學生為中心，在課堂中主要注重培養學生英語交接能力，是大學英語精讀課應該采用的教學模式。

關鍵詞：互動教學 大學英語精讀 課堂教學

一、引言

大學英語精讀課是一門基礎語言綜合課，學生在該課程中能學到和實踐很多英語基礎知識。然而，相當部分的精讀課教師還是習慣于“滿堂灌”的單一教學模式。這種模式比較簡單，是教師們非常熟悉的模式，不用花費太多精力和時間備課，而且一旦上過一遍，以后就可以基本不用備課，一勞永逸，這也是為什么這一現狀難以改變的原因之一。在這種教學模式下，講臺就像一道無形的分界線，將教師與學生分離成獨立的陣營，教師完全決定和控制教學活動，注重如何將教學大綱規定的知識傳授給學生。而學生只是被動的接受者，他們想學什么，希望怎么學習，并不是教師首要考慮的問題。但是，英語精讀課應該是一門實踐課。學生不僅需要從精讀課學到英語知識，更重要的是能夠實踐和運用學到的知識。否則，我們培養的仍然是只會讀寫，不會聽說的具有中國特色的“啞巴英語”。要改變這一現狀，必須在英語精讀課堂實施互動式教學模式。

二、互動式教學模式

互動式教學模式來源于建構主義。建構主義認為：知識是個體在與環境交互作用的過程中逐漸建構的結果。知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定情景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得[1]。要實施互動式教學模式，關鍵是教師角色的轉換。教師不再是教學活動的主體，而是教學活動的組織者、指導者和輔助者。也就是說，教師與學生形成了一種伙伴關系，教師與學生在課堂上通過互動活動，去幫助、引導學生主動地獲取知識，而課堂將成為學生學習和運用語言的實踐基地。互動式教學模式對教師自身素質提出了更高的要求。教師自身需要懂得和熟悉語言習得和教學理論，并以此作為理論指導，然后根據其自身特點、學生的個體差異和教學情境，采用靈活、多變的教學。

三、互動式教學模式在課堂中的運用

在課堂中要很好地實施互動式教學模式首先必須將以教師為中心的“滿堂灌”教學模式轉變為以學生為中心的教學模式。這并不是意味著削弱教師的作用，而是將教師的角色轉換為主導作用。教師在備課時，應該站在學生的角度，以逆向思維進行。所謂逆向思維可悲，是從最終所要達到的教學目的為起點，反向思維如何達到最終目的的手法與途徑[2]。所以，在備課時就要明確實施這些教學內容時，可以培養和訓練學生那些方面的能力。為了有效實施互動式教學模式，還要對課堂組織形式進行預先安排。課堂組織形式可以分為一對一、小組活動、獨立完成以及全班共同探討。教師要根據教學預期所要達到的目的，精心安排每次課的活動方式。以《現在大學英語精讀2》（第二版）第1單元“Another school year—what for？”為例說明互動式教學模式的具體運用。首先，教師可以根據該課的主題內容和背景知識布置學生課前的獨立預習活動。比如，“Another school year—what for？”這課人文背景知識非常豐富，包括但丁、荷馬、莎士比亞、維吉爾、亞里士多德、喬叟和巴赫，作為大學生，這些人物都是必須知曉的。教師可以讓學生自己動手到互聯網或圖書館查找他們的生平和作品。學生課前的獨立預習內容還應該包括語言知識，通過自己動手查字典和語法書，基本了解課文中要學的語言知識點。可以邀請學生自己上講臺講解新單詞的用法，然后教師進行適當的補充。這比傳統教學模式教師逐個解釋單詞意思和用法要有效，課堂氣氛也會更加活躍。為了更好地讓學生擺脫對教師的依賴養成自己動手查單詞的習慣，在課堂上教師可以采用一對一的教學模式，對學生讀單詞時語音語調進行糾錯。比如可以讓幾個學生站起來分別讀單詞，教師逐個糾錯。久而久之，學生的語音會有很大的提高。在學習課文內容前，教師可以讓學生以小組的形式，討論與課文相關而學生非常感興趣的話題，如“why do you come to university”？ “what do you expect to learn at university”？在對課文的講解時，教師可以采用全班研討互動式，授課方式主要以問答為主，從文章結構入手，逐步引導學生找出課文的主題和結構，理解重要單詞、短語和句子的意思和用法，歸納段落要點和作者對大學教育的觀點。教師可以根據課文段落內容提出問題，引導學生對課文的理解、辨認、歸納和總結。這種提問與回答的教學方式，不僅訓練了學生閱讀理解的技能，也讓學生在不斷重復使用課文中的詞語過程中，記住了詞語的用法。針對這篇課文的特點，可以采用辯論的形式總結課文。辯論題目為“what are the advantages and disadvantages of formal education at college”。正方雙方各4人，選出6人做裁判，教師負責主持和點評。辯論結束后可以讓其他沒有參加辯論的學生對正反方的辯論提出自己的看法和觀點。

四、結語

實踐證明，互動式教學模式是行之有效的教學模式，通過精心組織策劃的師生互動，學生可以很好地習得和實踐所學知識。但是，要真正落實大學英語精讀課堂互動式教學模式，還需要廣大精讀教師的努力。教師要充分認識自己在教學中的角色和作用，明確互動式教學模式的基本原則，采用科學的教學方法，不斷摸索和實踐。

注釋：

[1]蘇屹峰，皮小燕，張域，大學英語互動教學模式探析，《湖北師范學院學報（哲學社會科學版）》，2006第2期。

[2]王麗萍，外語教學如何進入交際互動課堂，《外語與外語教學》，2004第10期。