論大學英語教師的行動研究

隨著我國改革開放不斷深入，大學英語教學的弊端日益顯現，大學英語教師面臨課題、教材較少，論文級別較低；專著基本為零，教輔類專著較多；譯著數量相對較多，科研環境欠佳、教學任務繁重以及不能充分利用現代信息技術等等。如何實現教師專業上的自我發展，促進教師對教育教學實踐活動的理解，提高教師教學科研能力，并提高教育教學實踐活動的質量成為我們迫在眉睫的問題。

一、行動研究

什么是行動研究？行動研究與旨在揭示科學原理或發展普遍規律的研究相對，其主要目的在于尋求解決問題韻方法，并激發實際行動，引發社會變革。

美國學者Jim McKeman （1991）H1在《課程行動研究手冊》中給行動研究下了如下定義：“行動研究是一種運用科學方法解決課程問題的系統的自我反省探究；參與者是這種批判性反省探究過程和反省探究結果的主人。”從Mckeman的定義中我們可以看出：作為一種方法，行動研究在更大程度上注重解決實際問題，而且，這里所說的“主人”以及他們的自我反省活動，顯然是針對外語教師及語言工作者而言的。

二、行動研究與教師的關系

行動研究具有定性研究及描述性研究的特點和實用性。整個過程是不斷循環和螺旋上升的過程，包括“觀察、計劃、行動、反思”等環節。并需要教師以報告的形式寫出反思過程和結果。對于教師來說，掌握如何收集數據、分析數據的課堂研究方法是至關重要的。行動研究中常用的數據收集方法有：課堂觀察、問卷調查、教師日志、師生訪談等。 行動研究的目的在于“課堂改革”：通過教師的自我反思改進教學效果。行動研究作為一種立足于課堂的研究方法和評價工具，幫助教師自我反思，把教學過程變為研究過程，可以用于外語教學的各個方面。教學是行為，科研是思考，使自己在教學實踐中善于發現問題、分析問題和解決問題；學會在實踐中驗證別人的發現，形成自己的理念，反思自我。

三、實施有針對性的行動計劃

為了改變這種聽力教學現狀，筆者在所任課的班級中進行了教學行動研究的嘗試。

1、從基礎入手，幫助他們增強信心

在聽力課教學中，首先，教師幫助學生掌握基本的語音知識，識別英語語音中的連讀、重讀、吞音、同化弱化、失去爆破、語音語調及英美語音差異等。使其在聽力理解過程中加快反應速度。通過示范標準發音，讓學生聆聽，初步分辨，再放錄音，讓他們邊聽邊跟讀模仿。同時教師監聽學生發音.通過讓學生對課文，領讀單詞等多種方法，糾正學生發音，要求學生多昕，多練，多模仿。教師在課堂教學中設置適當的聽力場景，選擇合適的聽力材料以此降低學生聽力操練中常見的焦慮。

2、擴大詞匯量，學會聽力技巧

聽力材料難度過大、學生原有的聽力詞匯記沒有被激活以及學生缺乏相應的聽力學習策略。有效的記憶方法有助于學生提高詞匯量。常見的有通過收集整理大學英語詞匯中常用的詞根、前綴和后綴，并了解詞綴的基本含義以及與詞根的基本搭配規則的構詞法。通過歸納近義詞、反義詞等分類法，情景記單詞及聯想記憶法來擴充詞匯等。也可以引導學生同興趣閱讀英文刊物，聽BBC/VOA來擴大詞匯量。

力爭做到先看后聽，邊看邊聽。先看后聽是指在聽對話和短文之前，充分利用播放說明（Directions）的時間及每道題后的10 s間隙。閱讀下一題的4個選項。根據4個選項的內容可做出預測，以猜測對話的主題及可能會提出的問題。邊聽邊看是指在聽錄音的同時，閱讀4個選項并適當記錄。人在短時間內聽到的東西只能形成“瞬時記憶”。不會在大腦中存在很長時間，尤其是第二語言。因此，記筆記可以讓學生記住某些關鍵詞、與題目有關的重要信息，避免聽完了也忘完了的情況。通過聽關鍵詞來抓重點，了解句子大意。不要試圖聽懂每個詞。每句話，不要把注意力集中在無關緊要的細枝末節上，而要集中注意力聽大意，捕捉主要信息。對某些聽不懂的部分，可以通過上下文或構詞法進行合乎情理的推測、猜測。

四、反思

通過實施以上的行動研究，大多數學生在聽力課上的積極性提高了，能夠主動積極地參與課堂，不再討厭上聽力課；個別學生還喜歡上看英文經典影片、聽英文歌曲、閱讀瘋狂英語雜志等；在教師的溝通中學生表示聽音的過程中有意識地運用聽力技巧，效果很好。從課上的觀察和測試來看，學習效果與以前相比有很大的提高。反思性教學讓教師通過不斷地對自己的教育教學思想和行為進行反思，來尋求有實效性的解決教學實際問題的辦法，同時促進自身各個方面素質的發展。反思性教學為大學英語教師把教學和科研有機地結合起來提供了新的思路，是塑造研究型教師的必備條件。

五、結語

行動研究是一種有計劃有步驟的對教學實踐中產生的問題由教師邊研究邊行動以解決實際問題的科學研究方法。在大學英語教師中開展行動研究，把教學與研究有機地融為一體，是實現教師專業化發展，提高教師專業水平的有效途徑，也是實施及深化大學英語教學改革的重要保證。

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作者簡介：黃蓉 （1983—），女，武漢理工大學華夏學院講師，研究方向：英語教育。