有效做好初高中物理銜接，展開深層次的學習

陶敏娟

摘 要：高一物理是整個高中物理的關鍵，而高一物理概念的隱晦難懂和計算的高要求打擊了好多學生的信心。作為教師，有這個必要將初高中物理來個有效銜接，既能讓學生及早適應這種生活，也為學好物理打下堅實的基石。從而在這基礎上進行深層次的學習，為高校選拔人才創造出好的平臺。

關鍵詞：有效；銜接；深層學習

隨著中考的結束，美麗的高中校園又會迎來高一屆新生。然而，可愛的學生還沒體驗到作為一名高中生的風采，就已被緊張忙碌的生活所替代，尤其是物理這門學科，開始接觸的矢量問題讓他們猝不及防。部分高一的新生開始變得不知所措又迷茫。針對此，我覺得教師有必要在初高中物理的銜接上好好下下功夫。就我個人而言，這里的銜接包括：學生的銜接、教師的銜接、教材的銜接，如果銜接有效，可以幫助學生平穩地度過這個時期，從而讓深層次教學成為可能！

一、學生方面

1.學生本身要擺正位置

今年我們這里考上高中的孩子也就占中考總人數的40%左右，也就是說，能上高中的學生至少在初中階段屬于中上游，所以學生在學習上還有些優越感。而一旦到了高中，這種優越感很快就蕩然無存了，更多的可能就是對自己的全盤否定，甚至于自暴自棄。所以開學伊始，教師就要讓學生擺正位置：肯定他們以前的成績，但也要清醒認識到高中已不再是九年制義務教育了，它將來是為著高校選拔人才做準備的。因而，它在教學內容上和初中相比會有較大拓寬和延伸，對學生的能力提出了更高要求。學生開始會覺得很不適應，這很正常。通過自己的努力將這個問題很好地調整過來，那學生也就具備了向高校沖擊的能力。

2.學生學習方法的變化

初中，學生的學習比較被動，他們更多的是被教師牽著，按著教師設計好的路線前行，這種方法既省力，效果還不錯。而到了高中，9門學科一下子壓下來，不僅難度大，關鍵教師上完課也不會在旁邊緊盯著。學生一下子就失去了方向，不知該如何拿捏這9門。針對這種情況，學生也要學會調整自己的學習方法，要變得更主動。課上不會的課后要學會自己消化，自個理解不了的可以去問教師。雙休日的自主學習對于學生而言是個新嘗試，也是個分水嶺。利用得好，學生可能會將前一個星期遺留的問題好好歸納整理下！利用得不好，就讓時間白白流逝！說白了，這還是學生關于學習主動和被動的問題，時間一長，學生的成績好壞就有所反映了！

二、教師方面

高中學生很渴望得到教師的肯定。這也要求教師有一雙慧眼，能及時地將每個學生的優點及特點挖掘出來！我是這樣做的：批學生的作業時，我會將作業質量完成較高學生的名字記錄下，然后在下堂課時逐一報出，雖花些時間，但很能振奮士氣；上課時，尤其在做題時，學生會有不同的方法、不同的考慮，那如果想法很特別，或者全班就個別學生做出來，那我會毫不吝嗇我的贊美之詞，大大地表揚一番。比如，上次講到一個例題（第一次碰到）：汽車以l0 m/s的速度在平直公路上勻速行駛，剎車后經2 s速度為6 m/s。求：

（1）剎車后2 s內前進的距離及剎車過程中的加速度；

（2）剎車后前進9 m所用的時間；

（3）剎車后8 s內前進的距離。

第三小問是個陷阱，全班學生幾乎都是將8 s代入，然后算出結果是16 m。其中有個學生提出了疑問：怎么也是16 m？因為此題的第一題結果也是16 m。很好，能看到這個，就是閃光點！我表揚了他，同時也將問題拋出：為什么會這樣的？中間是不是哪兒出了些小問題！隨著思索的進行，一個學生激動起來了：老師，我知道了！這車其實經過5 s已經停了！所以不能再用8 s代入了！好，大功告成！由學生自己想出的要比我直接給出的答案強上百倍！我在倍感欣慰的同時，也好好地表揚了他！在我們這個生源不是很好的學校，學生若能在課上跟上教師的節奏就很不錯了。教師親近學生，給他們創設成功的機會，力求讓他們在高中銜接期不斷嘗試“成功”的樂趣，這樣既促使學生產生進步滿足的愿望，又樹立起學好物理的信心，同時又融洽了師生關系，為建立良好的物理教學環境鋪平了道路。我自己也在設想，如果可以的話，是不是嘗試將一個班里的學生分成幾個學習討論組，專門收集學生不懂的問題，然后再找個時間討論？這樣既可以增加部分學生的學習熱情，還能形成較濃的學習氛圍，將學生的主動性發揮得更出色！

三、教材方面

初高中的物理教材在編排上的側重點也有很大的不同，前者形象又直觀，后者抽象又隱晦。為了做好初高中物理的銜接，我們有必要在教材的利用或安排上適當降低臺階。我自己做了個初步嘗試。比如，對于高一的第一章和第二章，我在教學內容安排上略微進行了調整！如下：講完速度這節后，沒急著上加速度。我補充了x-t圖像，若x-t圖像是一條傾斜直線，則利用數學上斜率的定義，可將直線的斜率表達成，而在物理上，這個恰是速度的定義式v=。于是我們就可以從直線的傾斜程度來判斷速度的大小。另外，還應注意以下幾點：如何在圖上看運動方向以及認識到x-t圖像并非物體實際的運動軌跡等在講解時有所側重。學生對其的理解還是比較費力的，不要強求人人都過關，但至少先要有個印象。之后開始加速度的講解，之后補充v-t圖像，有了x-t圖像的鋪墊，講v-t圖像中傾斜直線的斜率所代表的物理意義就容易多了。再花一節課將x-t圖像和v-t圖像進行比較，通過具體的例子將圖中所能挖掘出來的信息逐一比對，加深印象！總之，對于教材方面的掌控，盡量遵循由此及彼、由表及里、由淺入深、循序淅進的原則。

四、深層次學習

有了一個好的銜接，學生的深層次學習才成為可能。何為深層次學習？在我看來，就是對學生的理解能力、分析能力、遷移能力、計算能力等等提出更高要求的學習。比較典型的例子：平拋運動是曲線運動里的一種理想化模型，在重力場里已學了平拋運動的相關知識，如果學生掌握得好的話，在研究粒子垂直進入電場時學生就能很好地做到知識的遷移。

好的銜接相當于帶學生來到了一個緩坡，這讓他們在攀登物理的高峰上走得更自信，更堅定，更穩固！深層次學習可以讓他們走得更遠！

（作者單位 江蘇省常熟市尚湖高級中學）