把能力培養(yǎng)融入課堂

陳江

摘 要：隨著歷史中考的不斷發(fā)展，在歷史學(xué)習(xí)中越來越重視教會學(xué)生比較、歸納歷史知識，把握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，鍛煉學(xué)生解讀歷史信息，總結(jié)歸納、遷移歷史知識的能力。以《三國鼎立》為例，對學(xué)生能力的培養(yǎng)談了體會。

關(guān)鍵詞：讀圖能力；知識歸納能力；評價人物

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中要求：了解多種歷史呈現(xiàn)方式，包括文獻(xiàn)資料、圖片、圖表、實(shí)物、遺物、遺跡、影像、口述以及歷史文學(xué)作品等，提高歷史的閱讀能力和觀察能力，形成符合當(dāng)時歷史條件的一定的歷史情景想象；初步學(xué)會從多種渠道獲取歷史信息，了解以歷史材料為依據(jù)來解釋歷史的重要性；初步形成重證據(jù)的歷史意識和處理歷史信息的能力，逐步提高對歷史的理解能力，逐步學(xué)會分析和解決歷史問題。

220～589年，是中國歷史上的三國兩晉南北朝時期。這是一個復(fù)雜多變、政權(quán)并立、時戰(zhàn)時和的時代。這一時期，江南經(jīng)濟(jì)地位的上升和北方民族的大融合，預(yù)示著一個新的統(tǒng)一和強(qiáng)盛時代的來臨。三國鼎立局面的形成就屬于三國兩晉南北朝時期的初期，三國時期是一個分裂而又富有生機(jī)的時代，同時又是一個民族融合的時代。

按照新課標(biāo)的要求，我在設(shè)計《三國鼎立》一課時，以歷史事件為線索，選擇典型材料，通過多種教學(xué)方式，啟迪學(xué)生的智慧。

一、培養(yǎng)學(xué)生知識歸納與圖示表達(dá)能力，感受歷史學(xué)習(xí)的多樣性

曹操統(tǒng)一北方的關(guān)鍵戰(zhàn)役是官渡之戰(zhàn)，赤壁之戰(zhàn)為三國鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。這些知識點(diǎn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易搞混，所以在教學(xué)中，我要學(xué)生自制表格，通過圖表比較，使學(xué)生對易混淆的知識點(diǎn)更好地進(jìn)行區(qū)分。

初一學(xué)生比較活躍，通過小組比賽的形式“看誰做得又快又好”，既調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，又很快掌握了知識，弄清了官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)與三國鼎立局面形成的關(guān)系。

二、通過教學(xué)掛圖，提高學(xué)生的讀圖能力

南宋歷史學(xué)家、目錄學(xué)家鄭樵在其巨著《通志·總序》中說：“圖成經(jīng)，書成緯；一經(jīng)一緯，錯綜而成文。古之學(xué)者，左圖右書，不可偏廢。”他強(qiáng)調(diào)治史要把歷史地圖和史學(xué)著作有機(jī)地結(jié)合起來。因?yàn)樵卩嶉钥磥恚凹磮D而求，易；即書而求，難。舍易從難，成功者少。”任何歷史大事都有其特定的時間緯度和空間經(jīng)度，讀圖更容易理解歷史，是歷史學(xué)習(xí)的捷徑之一。

在歷史中考題中涉及歷史地圖的試題俯拾即是，而學(xué)生在這方面失分恰恰最為嚴(yán)重。所以歷史地圖的教學(xué)刻不容緩。在教學(xué)中，我結(jié)合《官渡之戰(zhàn)示意圖》《赤壁之戰(zhàn)示意圖》，要學(xué)生說出官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)的時間、地點(diǎn)、雙方首領(lǐng)、結(jié)果和影響，并得出它們是以少勝多的戰(zhàn)役。而通過《三國鼎立形勢圖》的直觀教學(xué)，讓學(xué)生從地理位置上把握魏、蜀、吳三國各自占據(jù)的地盤。

三、學(xué)會材料收集與辨析，提高學(xué)生評價歷史人物的能力

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程基本理念中要求：充分體現(xiàn)育人為本的教育理念，發(fā)揮歷史學(xué)科的教育功能，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)為宗旨，引導(dǎo)學(xué)生正確地考察人類歷史的發(fā)展進(jìn)程，逐步學(xué)會全面、客觀地認(rèn)識歷史問題。

在小學(xué)，學(xué)生已經(jīng)接觸過有關(guān)三國的歷史故事，課前我布置學(xué)生利用《上下五千年》《中華人物志》等書籍中收集更多的三國故事，課堂上我引導(dǎo)學(xué)生分析故事的真實(shí)性，讓學(xué)生明白史實(shí)與小說的區(qū)別。

評價歷史人物以及發(fā)生過的歷史事件，不是一件容易做的事情，特別是那些具有雙重性的歷史人物，具有極大爭論性的歷史人物，更是難以概述。總之，我們要實(shí)事求是，客觀公正，論從史出；不應(yīng)該超越當(dāng)時的環(huán)境，超越當(dāng)時的時間段，將今天的文明搬到古人身上。歷史上是如何樣子，就應(yīng)該認(rèn)真地、客觀地、公正地評價，還歷史本來面目，史實(shí)才能更充實(shí)、更客觀、更全面，才能符合社會發(fā)展的客觀規(guī)律。

曹操是中國歷史上最有爭議的人物之一，人們普遍對曹操存有偏見，戲劇里演的曹操是奸雄，老百姓也普遍認(rèn)為曹操是歷史上的壞人。他一生雖并未稱帝，但他在漢末所采取的一系列政治、軍事措施，可以使他與秦始皇、唐太宗、康熙等千古帝王同列。千百年來，對曹操的評價貶多于褒。所以在教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生正確分析，站在漢朝皇室的立場上和站在東漢末年人民群眾渴望統(tǒng)一的愿望的立場上所得出的觀點(diǎn)是不同的。使學(xué)生明確：立場不同，對歷史人物和歷史現(xiàn)象的評價自然也不同。

（作者單位 廣東省佛山市南海區(qū)桂城街道桂江二中）