新目標英語任務型教學

李育紅

人教版的新目標英語教材，采用了“任務型”語言教學模式，是以“語言的輸入—學生的消化—語言的輸出”為主線編排的，它融話題、交際功能和語言結構于一體，通過一套循序漸進的生活化學習程序，全面提高學生運用英語進行聽、說、讀、寫的能力。

一、剛接觸新教材，不知道入手點在哪里

1.由于教學內容和技能訓練量多而雜亂，一頁就要學習大量的生詞，又要掌握一些新的語法，甚至有些活動必須要做，一些語言材料必須要聽，而課后也沒有配套的練習題可供鍛煉，這樣會使人無所適從，迷惑叢生，也不知道課文的重點、難點在哪里，毫無頭緒，不僅搞得人疲憊不堪，而且效果不佳、收獲不大，學習效率也沒有提高，反而會使人覺得反感，學習的積極性下降。

2.教材中還有大量的生詞。然而對于城鄉的學生來說是一個大難題，因為接觸和使用英語的地方不像大城市一樣普遍，教學設施也不是很全面，這樣導致學生英語底子薄弱，落實起來就更加得困難，問題層出不窮。

3.Section A和B中的閱讀材料不僅語言結構復雜，而且語言使用比較靈活，許多生活化和口頭化的語言在教材中頻頻出現，對學生來說，不好掌握。通過不斷的學習、實踐積累，我漸漸了解到就是這些教學中難以接受的現象所反應的恰恰是語言的本質——口語性、交際性、工具性和文化性，同時也反映了學習語言就是需要大量的語言知識的輸入和輸出，只有頻繁地、長時間地接觸一門語言，才能充分和有效率地學習，掌握并使用！

二、任務型教學主要強調從應用語言的任務入手進行教學

其目的是為了讓學生完成一項真實的任務而進行學習，最終完成這項任務。它的三個重要特點是：

1.語言主要是靠學生在平常的交際活動中掌握的，而不是靠單純的學習語言知識和訓練語言技巧。語言的掌握講究的是熟能生巧，因此，要多舉辦一些課堂語言活動，讓學生在輕松歡樂的條件下更自然地去學習和掌握。

2.都要以學生為中心，根據每個學生的語言掌握水平不同來分配不同任務和搭檔完成在。在教師的指導下，讓學生通過和搭檔的努力合作來提高學生解決問題的能力和了解團結合作的重要性。

3.學生在合作完成任務的過程中，就會慢慢培養成合作和參與意識，和與人共處的合作精神，使得自我價值得到體現。任務型語言教學有三個主要環節：任務導入、解決任務和完成任務。

（1）任務導入。任務導入就是教師引入任務，即教師給學生規定任務，然后讓學生處在討論合作的情境氛圍之中，引發學生的興趣，使學生保持積極主動的態度，這樣使他們更加迫切、更加主動地去完成任務，這樣更會給他們留下深刻的印象。

（2）解決任務。解決任務就是在任務完成后，學生能夠掌握學到的知識和準備學習新的知識環節。在學習新的知識的過程中，其學習的內容并不是隨意的，而是根據下一節課的教學內容、目標和要求來進行的。這就需要教師根據教學內容來設計任務，引導學生有目的、有步驟地進行學習。

（3）完成任務。完成任務就是學生必須鞏固學習到的新知識。在對新知識還沒有掌握到一定的熟練程度之前，他們很難把學到的知識運用到實際生活中。這就必須要求師生互動、合作、探討，這樣對學生掌握新知識也會起到很好的鞏固作用。在學生掌握了新知識之后，教師可以幫助他們設計新的知識活動任務活動。這一環節是學生形成思維遷移，靈活運用所學知識的關鍵。

任務型教學的課堂設計直接關系到課堂教學的質量和任務完成狀況。通過任務型教學的方法，可以讓學生體驗自信，學會學習、合作、團結，享受成功的快樂。這就要求教師換位思考，站在學生的立場去觀察周圍事物，用學生的眼光去看，用學生的想法去想，同時要深入地了解教材、運用教材，掌握好課堂的重點，用心備課，把每節課都要設計成一個好的任務，教會學生在社會實踐中如何用英語和其他人交流溝通。這樣的教學方法可以使學生在完成任務的過程中，不知不覺地掌握和運用語言。除此之外，教師還應該鼓勵學生勇于嘗試，勇于去運用英語。這就必須給他們足夠的語言知識的輸入，沒有聽讀的輸入就沒有說寫的輸出，輸入是輸出的前提。聽的、讀的內容越多，書寫出來的也就越豐富。所以，應該創立更多的條件去叫學生多說多寫，激發他們的語言交際興趣，從而提高他們的語言交際能力。

參考文獻：

[1]魏永紅.任務型外語教學研究[M].上海：華東師范大學出版社，2004.

[2]廖曉青.任務型教學的理論基礎和課堂實踐[J].中小學外語教學，2000（11）.

[3]曹群.任務型教學方式在中學英語課堂中的實施[J].首都教育學報，2008（07）.

（作者單位 青海省西寧市第九中學）