研究性學習下的作文教學

丁子慶

作文教學可以進行不同的嘗試，通過多年實踐，我對研究性學習下的作文教學有如下的幾點體會。

一、自主選題階段

學期初，我們安排兩節自主選題課。為什么安排在學期初？學生通過假期的直接或間接觀察，應該有所積累，這兩節課就是要求把他們假期的觀察積累展示出來，然后分組匯集，再集中到黑板上，最后在教師的指導下，確定本學期的寫作話題。這種方式很能調動學生的積極性，學生假期所看所聽的新聞、報紙、時事，會在這兩節討論課中有所感悟，并上升到理論層次，得到進一步深化。從學生所匯集的話題來看，涉及范圍很廣：農村醫療保險制度，“三農”問題，農村戶口問題，小城鎮如何建設的問題，農村適合建什么樣的超市，農村學校合并利與弊的問題，入世與農村發展問題……很令人激動，這說明學生能真真切切地體驗生活、融入生活，對生活有所思考。而這些由學生自己確定的話題會保證他們寫作時有話可說，這比由教師或書本確定寫作話題更形象、更直觀。學生確立好了以后，在教師指導下安排寫作計劃。比如，我們曾這樣做過學期寫作計劃：農村現狀篇—城市形象工程篇—學校發展篇—教師素質篇等。有了這樣的大致計劃，無論教學還是學生都有了清晰的思路。當然，確題花費時間較長，有時兩節課不夠，但我們仍堅持這一原則：學生為主。

二、寫作準備階段

寫作前，提前一周通知本次寫作的話題，然后再由小組長負責通知，安排任務。這樣每個組員都可以行動起來，因此閱覽室、圖書館、合堂教室、辦公室經常是學生去的地方。在這個準備階段，學生查閱積累了較為豐富的手頭資料，甚至有的小組形成了較為完備的書面材料，這就為接下來的話題討論提供了充分的材料。

三、討論交流階段

這是最精彩的部分，基本上模仿專題辯論賽。我安排了兩節課。事先把學生分成6組，每組7人。開始討論時，先由6個組長大體陳述本組對話題的準備情況和話題觀點，當6個組分別陳述完了以后，教師能判斷出學生對本話題大致有幾派意見，然后合并成2組或3組，在這樣的基礎上，開始展開討論，這個討論非常激烈，為了鞏固自己的觀點，雙方相持不下，唇槍舌劍，各組組員都積極獻策獻計，群策群力。發揮各自特長：善辯的發言，善積累的尋找例證，擅長邏輯的組織發言結構，有的負責匯總發言資料，有的負責記錄對方漏洞，整個過程緊張有序，圍繞話題深入廣泛的討論，課代表和語文教師負責主持，而評委從合并后的閑置人員中抽出，少數學生當觀眾，在最后階段進行個性化的點評。

四、評價階段

激烈的討論后，評委席的學生會對各位辯手的表現進行評價，達成共識后選出最佳表現小組和最佳選手，并給予獎勵。課代表負責把每次的獲勝者以書面形式張貼在教室，這樣起到了很好的鼓勵作用。

五、寫作階段

在前三個階段的基礎上，再圍繞這一話題進行寫作已不是難事，一般只用一節課左右的時間即可完成。從學生的作品來看，令人高興的是內容不再空洞無物，而是有根有據，有些學生的見解之深更令人深感佩服。

六、評價階段

喜歡聽好話，渴望別人贊揚是人的一般心理特征，學生尤其如此。教師的表揚永遠是他們的最愛。作文批語盡量用鼓勵式、啟發式、商量式、談心式語氣，使學生讀后感受到教師的關心、信任和期望。改變傳統的評價辦法（打分或簡單寫幾句評語），先由各小組負責，每組分7本共同評價，側重于優點的發現，小組長把文章的閃光點——新穎的題目，獨到的見解，感情真摯，有文采之句一一記錄下來，然后交給教師，教師把這些優點再作評價，并擴大表揚范圍，定稿后，復印分發下去，人手一份，課代表負責積累，并每期裝訂成冊。評語是不可缺少的環節，因此應該及時有效，讓他們得到激勵。各小組組長注意記錄學生作文中的“閃光點”，諸如立意、選材、修辭、題材、語言表達等方面，讓學生看到自己的進步，在心理上得到滿足，享受到成功的喜悅，激發他們對作文的興趣和樹立寫好作文的信心，對于學生的缺點，盡量用委婉、熱情期望的方式指出，以免挫傷和打擊學生的積極性和寫作熱情。

七、總結階段

總體來看，這樣的作文教學雖然耗時較長，但相比傳統的作文教學，更能調動起學生的積極性，更能夠體現學生的主體地位。從選題到討論，到寫作，到評價，學生始終是主體。更主要的是，它能夠促使學生不斷觀察生活、積累生活，通過討論還能培養學生的思辨思維，養成全面考慮問題的習慣，這一點對寫作議論文非常重要。當然，這種形式還有其不完善的地方，這就需要多實踐，在實踐中不斷完善。

（作者單位 山東省廣饒縣第一中學）