在教學中開啟閱讀心智

段坤鵬

一、教學設想

《家》是一首兒童詩，主題單純，內容淺顯，語言凝練，韻律和諧，富有兒童情趣，很受兒童的喜愛。在教學這篇課文時，應把握兒童詩的特點，并以讀貫穿始終，注重學生個性的感知、聯想、體驗等心理活動，調動學生多種感官參與學習過程，以此發展學生語言，啟迪他們的智慧，讓他們的心靈和情感受到美的熏陶。

（一）體驗閱讀，讀中見悟

閱讀是個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。教學《家》時，結合詩歌短小精悍這一特點，我讓學生充分自由地朗讀。結合多種形式的讀讓學生在腦海中浮想與詞語相關的清晰具體的形象“藍天萬里，白云朵朵；樹林里小鳥在歡唱；清清的河水中，魚兒自由自在地游；嫩綠的芽破土而出，迎著和風微笑……”從而進一步悟出“家”的內涵——溫馨、快樂，獲得初步的情感體驗。教師適時的評價點撥給了學生個性化朗讀更大的空間，使學生在體驗中把對語言文字獨到的理解感悟，通過讀張揚出來，從而形成語感。

（二）想象入境，情感熏陶

兒童詩的語言精煉、意象簡單使得詩歌在很多地方都留有空白，《家》同樣如此。在讀通讀懂后，我在詩歌的空白處設計這樣的一些提問“聯系生活中所看到的，說說藍天里的白云怎么樣？”“假如我們的教室就是清清的小河，你就是一條小魚兒，你會在可愛的家里干些什么呢？”……目的就是讓學生帶著對文本的獨特感受，結合自身的生活經驗，發揮自由的聯想去填補這些空白，欣欣然走進詩的意境。其間播放一段與教學情境相關的音樂，引導學生自由想象表演。音樂的渲染會使語言文字在頭腦中形成的圖像更鮮明豐滿，表演時擁有真切的情感體驗，入情入境，從而達到與作者、教材情感的共鳴。

（三）句式遷移，創編詩歌

兒童詩的句式往往可以舉一反三，遷移運用。《家》這課中句式“（什么）是（誰）的家”的遷移有兩次。一是在學習課文第二句“我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家”前，其主要目的通過句式的拓展練習使學生對于我們和祖國關系的感悟，從藍天之于白云、樹林之于小鳥以及其他的生活經驗遷移過來，無需說教，一樣親切感人。二是在學完整首詩后，讓學生用此句式創編兒童詩，自由討論，合作完成。這種創編，是學生超越生活經驗的創造思維，是發自內心的自由抒發，不僅培養了他們運用語言文字的能力，同時也積淀了對語文內涵的感悟。

（四）以詩歌詠，啟迪性靈

詩歌是韻律和諧的文學作品，有很強的音樂性。抓住詩歌所表達的主題，以不同的旋律（或舒緩悠揚、或節奏歡快）歌詠出來，會帶給學生感染，促使其對語言有更深的更細膩的感悟。學生在其間先愉悅身心，然后“由音到義，由動聽到動心”直至啟發性靈。

二、教學過程

（一）圖畫導入，激發興趣

1.老師帶來了一些朋友，（出示白云、小鳥、魚兒、種子圖）想認識他們嗎？伺機板書這四個詞。

2.這些小家伙很調皮，偷偷跑出來玩卻找不到自己的家了。你能幫它們找到家嗎？

3.學生看圖用句式“（什么）是（誰）的家”說一說。

4.師小結：說得真好，其實，把你們說的話寫下來，就是一首很美的小詩。出示課文第一句。

[教學剛開始，出示白云、小鳥、魚兒、種子圖能激發學習興趣，并以此為契機運用相關句式練習說話。學生在饒有興趣中完成了初步感知的學習，既遵循了認知規律，又讓學生學得主動。]

（二）自由選讀，體會詩境

1.指名朗讀，要求讀出情感，讀出對文本的認知。

2.學生自由選讀。

3.隨學生交流指導有感情朗讀課文。

（1）“藍天是白云的家”。看圖或聯系生活中所看到的，說說藍天上的白云怎么樣？學生交流后指名讀，及時評價。

（2）“樹林是小鳥的家”通過圖理解“樹林”一詞。（再指名讀）學生參與評價。

（3）“小河是魚兒的家”引導學生想象，假如說我們的教室就是清清的小河，你就是一條小魚兒，你會在可愛的家里干些什么事呢？帶著想象請你再讀這一句，相信你會讀得更好。（小組競賽讀）

（4）“泥土是種子的家”。（有關種子生長的錄像）師描述：春天，陽光暖暖地照著泥土，小種子醒來了。它伸伸小腿，生根了；它伸伸手臂，發芽了。在泥土的懷抱里，它慢慢地長大，長成花，長成草，長成樹木和莊稼。我們再一起來讀讀這一句。

（5）小結：你看，其實每一行詩的背后都藏著一幅很美的畫，只要你用心地去讀，去感受，你就會發現這美。

4.學生再讀第一句，帶著想象讀好。

5.課間活動：聽音樂自由想象表演。師在音樂聲中引導背誦第一句。

[學生這時的讀必定是從內心體驗出發，結合生活經驗，展開豐富想象，從而感受到學習的樂趣。教師在學生自讀自悟時稍作點撥，（如播放種子生長錄像）旨在再現情境，讓學生受到感染，促使其對語言有細膩地感悟。]

（三）句式遷移，突破難點

1.你還知道（什么）是（誰）的家？小組討論，學生自由練說，交流。

2.小動物、植物都有自己的家，小朋友們也有自己的家。我們還有一個共同的家，那就是——祖國。

3.（出示開滿鮮花的中國地圖）理解“我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家”。（出示第二句）自由練讀、指名讀、齊讀。

[學生結合自己的生活經驗，再次利用句式“（ ）是（ ）的家”練說引出課文第2句。學生對于我們和祖國關系的感悟，會從藍天之于白云，樹林之于小鳥……遷移過來。既突破了難點，又達到了潤物無聲的效果。]

（四）感情朗讀，以詩歌詠

1.今天我們一起學習了一首小詩，它的題目就是——家。（板書課題，教學寫字。）

2.老師范讀課文。學生在小組里練讀，和老師比賽朗讀。（學生自由練讀、指名讀）伺機進行評價。

3.師以詩歌詠，學生跟唱。

[教師以這首詩為歌詞自編歌曲唱出來，促使學生更好地體會詩的意境，感受語言的優美。]

（五）背誦全文，創編詩歌（以文中出現的句式創編）

背誦詩歌，要注意激發學生的興趣。引導學生按自己的感受加上表情和動作進行演誦，教師作適當示范指點。創編詩歌主要是進行句式遷移練習從而培養學生的創新思維。

（六）拓展練習，課外延伸

請課后用畫畫出你想象中的可愛的家。并自創同類詩歌一首。

[這一練習的設計注意到了課內外的結合，和學生生活的結合以及和其他課程的融合，讓學生在饒有興趣中完成并鍛煉了多方面的能力。]

[作者通聯：江蘇南京曉莊學院附屬中學]