創生寫作教學發展性修改范式的探索

自新課程改革實施以來，語文學科中的寫作教學在多個方面發生了顯著的變化，特別是在操作層面上，“新課程突出了寫作過程，尤其是寫作中的修改、交流與合作”。①于是乎，“修改”作為寫作教學的一個重要環節，日益受到重視。但是綜觀當前對“修改”的研究和探索，筆者發現，寫作課堂教學依然缺乏具體指導策略。基于此，筆者擬從教學實踐的角度，對寫作教學中以學生為主體的修改范式建構做一番探索。

一、修改模式辯證

從寫作教學的課堂實踐來看，修改可以劃分為兩種模式，一種是以教師為主體的修改，另一種則是以學生為主體的修改。具體來講，前者以傳統教學中的“精批細改”為代表，即教師依據自己的學識和具體的寫作評價標準，對學生的作文進行點評批注，給出或詳細、或粗略的評價和修改建議。后者指的是新課程改革所提倡的在教師引導下，以學生為主體，進行的學生自我修改和學生相互修改。這種作文批改模式主張，通過學生互批（評）互改作文、自改作文，培養學生修改作文的能力和習慣，讓學生參與作文評改過程，發揮學生的學習主動性。②

一方面，以教師為主體的修改模式針對性強，具備一定的指導意義，但結合當前的大班化教學現狀來看，其效能偏低，而且正如葉圣陶先生所言，“改過學生的作文本不計其數，得到個深切的體會：徒勞無功”③。由此可見，以教師為主體的修改模式，“不適應新的課程改革方向，阻礙學生作文水平的大面積提高”。④

另一方面，誠如葉圣陶先生所說：“作文教學要著重在培養學生自己改的能力。教師該如何引導和指點學生，使他們養成這種能力，是很值得共同研究的項目。”⑤以學生為主體進行修改，需要他們在學習中“有目的、有意識、連貫性地對知識進行分析、綜合、應用、反思和評價”⑥，進行積極自主的自我管理和調節，不斷促進對所學知識的內化，并通過實際應用，對自身的寫作修改圖式加以改進和完善，從而確切地明白自己掌握了哪些，存在哪些不足，有效地提高自己的寫作能力。

建構主義心理學研究表明，“學習是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程”⑦。如果在寫作教學中過于依賴教師的評改，那么就容易形成一種不良現象，即“越深入教學，教學主觀性就越強，常常是批改越多，越俎代庖，對學生寫作自主干預越多”⑧。這就在無形中扼殺了學生自主運用現有寫作修改圖式的機會，使其不能進行高層次的思維活動，從而導致寫作教學在修改環節出現斷層。因此，以學生為主體的修改模式是寫作教學的必然選擇。

二、以學生為主體的修改模式

雖然以學生為主體的修改模式已經得到普遍的認可，并在教學活動中得以施行和推廣，但從當前的教學實踐實際來看，仍存有值得推敲之處。

從內容上來看，以學生為主體的修改模式缺乏可操作性的指導策略。盡管教師也知道需要進行寫作指導，并積極在做，但總覽這些措施，大部分集中在修改步驟、修改方法和標點修改等單一方面，主要依靠一些附有“原稿”和“修改稿”的“范評”材料，⑨進行一種難以言明的教和學。以其中的修改方法為例，很多教師憑著多年的經驗，提出了一系列方法，如閱讀修改法，就是讓學生去讀，然后憑語感加以修改；重抄修改法，就是讓學生重抄原文然后發現問題加以修改；擱置修改法，則是先放一放，過后再來看。⑩這些方法能否指導學生修改姑且不論，但可以肯定，它們對學生的“悟性和語感”有著高度的依賴，其可行性令人憂慮。因此，根本問題還在于，“當前的寫作課堂教學中，幾乎沒有與過程指導相交融的策略性知識教學。而這恰恰是寫作課‘可教的主要內容”，（十一）同時也是有效開展以學生為主體的修改必不可少的內容。但現實中這方面的開發和教學仍然鮮有涉及，因而，學生在實際的修改實踐中還是處于一種盲目的狀態，大多數情況下還是跟著“感覺”走，缺乏明確的修改依據，“東一標點西一詞”式修改自然屢見不鮮。

從結構上來看，以學生為主體的修改屬于一種單一的線性結構。這種線性結構表現為：“教師指導→學生修改→教師評改→學生修改”，可以想見，這種模式的評價權仍然掌握在教師手中，學生的修改是否達成目標還是取決于教師的評判，所以修改能夠持續多久，發揮多大的功效，到達何種程度，基本取決于教師的參與度，學生的自主性和探究性被大大削弱。一旦教師從這種運行模式中撤出，不再參與評改，那么學生的修改也會相應停止。這無疑是與“倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習”的改革目標相悖的。試問離開了教師就終止的教學活動，又如何能讓學生探究、參與乃至學會學習呢？既然《義務教育語文課程標準》提出寫作教學應當形成螺旋上升的模式，修改作為寫作教學的一個環節，自然也應當如此。

綜上所述，筆者以為，現有的以學生為主體的修改模式不論是內容還是結構，都需要從提高學生自主性，引導學生學會修改的角度加以改善，幫助學生建構一個發展性修改范式，讓學生在修改時能確切地明白“為什么要改”“哪里要改”“怎么改”“改的效果如何”等等，保證修改的有效性。

三、建構發展性修改范式

范式是美國哲學家庫恩提出的一個概念，包括觀念范式、規則范式和操作范式三種類型，三者相互作用，確立共同的理論模型和解決問題的框架。（十二）本文提出的發展性修改范式即著眼于此，是以學生在修改中的主體地位為核心，所建構的自主、合作型的螺旋上升式修改框架。具體來說，該范式的建構應當從如下幾個方面入手：

（一）搭建支架，引領修改方向

正如前文所述，想要讓學生成為寫作修改的主體，首先要確保教師從修改環節退出之后，學生的修改活動能夠繼續進行，不會因為缺少評價主體而終止。這就意味著學生必須參與修改評價，并且成為評價的主體。為此，在發展性修改范式中教師首先要為學生搭建一個評價支架。從便于操作的角度來講，這個支架可以是一個等級分明的發展性評價層級參照標準，如表1：

此表由C級到A級逐級發展，簡單易懂，分別從“質”和“量”兩個角度進行了規定。當然該表的制定，應當由教師提供某一個教學點，然后再由師生共同討論完成（具體操作可參見《中學語文》2012年第10期《以發展性評價簡化寫作教學的思考》）。借助此表，學生便能自主地對文章進行評價，并根據評價結果明確文章的不足和欠缺，進而有針對性地加以修改。不僅如此，當自我修改結束之后，學生還可以繼續參照該表進行二次評價、二次修改，或者互評互改，直至修改的文章升格至最高等級。如此一來，在整個修改環節中，學生就成為了掌握主動權的一方，修改也不會因為教師的撤出而停止。

（二）開發策略，落實修改方法

在發展性修改范式中，當學生成為評價修改的主體，明確“為什么要改”和“哪里要改”的問題之后，接下來就要面臨“怎么改”的問題。此時最重要，也最為關鍵的便是策略性知識的指導。有了相應的修改策略，學生才能理性而有效地進行修改，因此教師需要“卸下包袱，簡化科學嚴謹的寫作指導策略”，（十三）自主開發符合學情且有助于教學目標達成的策略。在策略的呈現上，應以步驟的形式逐次展開，切記籠而統之的概括，如在與上文的評價量表配套的修改中，筆者開發了如下的策略：

①找人物：你可以從文章中畫出提及的人物，并用其他顏色的筆畫出與之相關的文字。

②描人物：對劃出的文字進行修改，可分別從外貌、語言、動作、神態、心理等方面進行描繪（不必追求面面俱到，選擇2-3個角度即可）。

③找事件：你可以以提綱的形式列出文中表述的事件，并標記出自己想要著力表現的核心事件。

④定情感：現在，你可以確定上一步選出的核心事件的情感基調，是低沉的還是高昂的，是歡樂的還是悲傷的等等。

⑤描景物：請根據上一步確定的情感基調進行景物描寫，融情入景，將景物人格化，賦予它們相應的情感，如低沉、高昂、歡樂、悲傷等，此時你可以運用擬人的修辭手法。

當然，在必要的時候，為了使上述策略更加明確，教師需要配以相應的案例，幫助學生理解。這樣一來，學生修改的每一個步驟都十分清晰，他們所要做的就是按著策略逐步開展即可。

（三）螺旋上升，完善修改圖式

發展性修改范式的目的在于完善學生的修改圖式，使學生在修改中，通過自主修改和合作修改實現寫作能力的螺旋上升式發展。所以在上述兩個環節完成之后，學生還要進行互評互改，將修改對象換成別的人的文章，一方面從別人已有的修改中汲取經驗，思考他為什么要這樣改；另一方面對別人的修改進行評改，深化認識。當互評結束后，再回到自己的作文中，結合評價標準考量他人的建議和修改是否恰當，并進行討論，兼收并蓄，進一步完善自己的文章。如有需要，仍可繼續上述流程。在這種螺旋上升式的修改過程中，學生修改圖式能得到有效的發展和完善，當類似情況在今后的寫作或修改中再次出現時，圖式便會運行，實現“自動化”修改。

（圖1）

如此一來，我們就引導學生建構了一個具有操作性的發展性修改范式（如圖1），運用這個范式，以學生為主體的修改就能在螺旋上升式的修改過程中，實現序列化和體系化，避免落入傳統寫作修改“感覺化”的窠臼，從而促使修改成為一種有效的寫作教學活動。

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注釋：

①倪文錦，謝錫金主編：《新編語文課程與教學論》，華東師范大學出版社，2006年版第175頁。

②杜廣銀，王春，李威威：《初中語文作文批改情況的調查》，《現代教育科學》，2011年第8期。

③⑤葉圣陶：《大力研究語文教學 盡快改進語文教學》，《語文教學通訊》，1978年第Z1期。

④周金淦：《初中作文自改教學法的嘗試》，《理論觀察》，2005年第1期。

⑥⑦陳琦，劉儒德：《當代教育心理學》，北京師范大學出版社，2007年版第186頁。

⑧劉軍：《對寫作評價的反思與探索》，《教育教學論壇》，2010年第11期。

⑨朱素瑜：《提高學生自改作文能力的構想》，《教育評論》，2002年第2期。

⑩江和平：《淺議自改作文》，《人民教育》，2000年第10期。

（十一）葉黎明，種海燕：《從“生活貧乏說”看課堂寫作教學內容》，《語文教學通訊》，2007年第3期。

（十二）馬費成：《IRM-KM范式與情報學發展研究》，武漢大學出版社，2008年版。

（十三）江躍：《以發展性評價簡化寫作教學的思考》，《中學語文》，2012年第10期。