融文化教學于英語實際能力的培養

柯靜雅

摘 要：英語學習的根本就是要培養學生運用語言進行交際的能力。而交際離不開一定的文化特點。如何在英語教學中滲透文化背景，活躍課堂，是每個老師必須要考慮的，討論的是如何在課堂中滲透文化教學內容。

關鍵詞：英語；交際能力；文化教學

“英語課是一門實踐性很強的工具課，應著重培養學生運用語言進行交際的能力。”因此，無論是新編教科書提供的體裁，還是教師實際課堂教學采用的手段均圍繞“培養學生運用語言進行交際的能力”這一主題展開。然而，在實際教學中，我們往往會發現學生在根據教師提供的語境，完成指定的交際話題進行交際時，常常不是那么得心應手。學習語言就是學習一種文化。英語學習不僅是對另一種知識體系的學習，更是對另一種文化體系的適應。因此，英語教學不僅是語言教學，而且應包括文化教學。那么，如何在英語交際能力培養中滲透文化教學的內容呢？結合平時的教學實踐和學習的體會，筆者認為要注意以下一些問題：

一、要注意學習積累中西文化知識，有意為之

1.教師應樹立“文化教學”意識

語言教學是教師與學生之間的雙邊活動。在這種雙邊關系中，教師是能動的，處于支配和領導地位。教師的教學思想和中西文化知識的積累多寡，直接或間接地影響著學生語言知識習得的習慣與質量。不但自己要對本族文化和英語國家文化有較深刻的了解，還能洞察兩種不同文化的異同，在重視訓練學生聽、說、讀、寫能力的同時，善于傳授文化知識，培養學生的社會文化能力。

2.培養學生跨文化交際的意識

長期以來英語教學偏重語言知識的傳授，而忽視了語言文化的學習。總以為，語言文化學習對學生英語習得不會產生太大影響。實際上，不同文化背景的人都有不同的行為方式、思維方式和語言表達方式。文化差異可以影響和誤導語言信息的獲得，也可能造成語言交際障礙。現行中學英語教材編寫以話題為中心，內容豐富多彩，強調學習語言的目的是為了交際。因此，英語教師要善于幫助學生提高跨文化交際的意識，避免交際過程出現文化誤用現象。不僅要教語言形式，還要告訴學生中西文化的差異，要提醒學生語用失誤比語言失誤更嚴重，應做到語言知識運用得體。

二、將語言和文化同步傳授給學生，有效為之

本著培養學生交際能力的目的，教師應當找出影響語言有效傳遞的文化部分，密切結合語言知識進行同步傳授。這樣做的好處是：借助文化知識的了解，加深學生對語言的理解，語言則因賦予文化內涵而更易于掌握。然而，就交際法而言，把文化因素融匯到交際情景中，是外語教學的一個難題。筆者在教學中主要做了以下幾方面的嘗試：

1.使用語言進行交際離不開一定的客觀條件和文化背景

語言活動總是在特定的時間、空間、情景和人物之間進行的。在備受推崇的交際法教學中，語境設置對語言交際能力的培養極為重要。由于提供的語境不同于母語習得的交際情景，假設情景缺乏真實性，這就更需要了解虛擬語境的文化背景，以達到相對真實交際的目的。教學中，我通過教學掛圖、錄像、課件等提供語言交際語境，讓學生在一個模擬真實語境下進行語言交際能力的鍛煉。例如，教學BookIII Unit 12 You are supposed to shake hands時，我通過向學生展示各國不同的禮儀和習俗的短片，使學生對此產生了極大的興趣，不僅順利完成了本單元的教學目標，而且學生還主動從報紙、雜志、網絡等其他渠道了解更多的中西方文化差異，并且互相交流，真正實現了學生為主體主動學習的教學理念。

2.多形式訓練，形成一定的語感，促進語言交際能力整體的

提高

現行英語教材雖較以往的教材有很大的改革，注意到文化交流，但仍存在用中文思維指導英文表達的現象。讓學生在優美的語言文化環境里感受異國的文化，接受文化熏陶，形成高雅的語感，達到更高層次，一直是英語教學努力的方向。歷年來國內在英語教學方面的主導觀念是把英語作為工具看待的。在基礎階段，這種觀念固然未可厚非，但到了一定階段，應該把英語作為文化載體來對待，這樣才能使語言學習更上一層樓。而要把學生所學的外在知識變成學生的內在能力，培養學生的英語語感是實現學生由學習英語知識向形成英語能力發展的重要途徑。借鑒其他學科的長處，筆者在培養學生的英語語感時，注意以下幾方面：（1）注重朗讀背誦，培養語感。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”這是學習漢語的方法，對學好英語，道理也一樣。朗讀和背誦是培養學生語感的基本方法，也是提高聽、說、讀、寫能力的前提。只有多讀、多背誦，才能更好地理解句子或文章的意思。這里多讀、多背誦的內容不僅是課本中的好詞、好句，還應包括課文中挖掘出來的課外原版美文佳句，或一小詩，或一散文，或一諺語，讓學生在吟誦之間自覺接受英語國家的文化知識，理解課文文化內涵，拓寬視野，促進語感形成。例如，在教學“The seasons of the year”時，我補充了一首小詩：“Spring is gay with flower and song，summer is hot and the days are long，autumn is rich with fruit and grain，winter brings snow and New Year again.”學生根據小詩提供的語言信息，結合本課有關“seasons”的語言知識，很快地用自己的語言描述出“seasons”的特征，達到掌握知識、了解文化、提高能力的目的。（2）加強閱讀訓練，提高語感。“讀書破萬卷，下筆如有神”，這同樣適用于英語教學。閱讀能培養學生的思維能力，提高理解力，增強語感。閱讀時要注意有意識地擴大學生的閱讀面。因此，我平時讓學生接觸各種題材的文章，尤其是有關英美國家的背景知識，使學生更多地了解英語國家的風俗習慣、語言文化特點，在接受語言文化知識的同時，養成用英語思維的習慣。（3）重視英文寫作訓練，發展語感。多讀和多聽有助于語感的發生和形成，這種發生常常是潛意識的，而多寫有助于語感的表現和成熟，由潛意識進入意識，由內在的潛能轉化為外在行為，使語感得到全面的發展。鑒于此，我每周盡量讓學生有練筆寫作的機會。在不斷的寫作訓練過程中，學生對漢英兩種語言的文化習慣、思維習慣進行感受與比較，筆頭表達能力，從原本“中文思維+英文形式”表達式向比較地道的英語表達式飛躍。

多年的教學實踐使我深深地體會到：文化知識教學促進了語言知識教學，也促進了學生聽、說、讀、寫等語言運用能力的培養和發展。英語教學中，我們要做的是引導學生去了解另一個語言的民族，另一種語言思維世界，另一種語言文化，而不是單純地訓練學生“說話”，離開了特定的文化背景的語言是不存在的。因此，在英語交際能力培養中必須滲透文化教學的內容。

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（作者單位 福建省廈門一中）