文章主題的多角度解讀

張曉蘭

【摘 要】文章主題的多角度解讀，從本質上說，就是一種思維發散活動，在閱讀文章時，人們一定會有所思考，進而對文章主題的理解有所引申、創造。這就造成了“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的局面，當我們面對同一篇文章時，不同的人或同一個人在不同時段對文章的主題有不同的理解。

【關鍵詞】文章主題 多角度 解讀

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.057

在還沒有讀過莎士比亞的作品《哈姆雷特》時就知道這么一句話：一千個讀者就有一個哈姆雷特。但當時卻一直無法理解，隨著閱歷的增加，理性認知與感性認知的豐富，才知道這句話來自莎士比亞的一句諺語：“一千個觀眾眼中有一千個哈姆雷特”，哈姆雷特是莎士比亞劇作中的人物，不同的觀眾對他的看法各不相同。用在文章的解讀上也就是說，文章的主題是多元化的，不同的讀者都有自己的理解，教師講解文章主題時，要從多角度加以考慮，尊重學生的不同意見，培養學生的發散性思維，引導學生從多角度理解文章主題。

一、從教育學傳播理論分析文章主旨的多元性

從教育學傳播理論來看，知識信息的傳播過程有四大基本要素：信息源、信息體、通道、接受者。放在一個文章中來說，作者可以看作是教育活動中的教育者；文章在的內容就是教育信息；書本看以看作是教育媒體；讀者可以看作是受教育者。那么，文章的多角度解讀指的就是：傳播一樣的教育信息，對不同的信息知識的接受者產生不同的教育效果。用SMCR圖示表示為：

首先，作者看作是信息的編碼者，信息內容則是作者的思想觀點、認識態度以及在時代背景下根據自己的認知、情感創作出來的人物。在整個信息編碼、創作的過程中加入了自身價值觀和世界觀。

其次，讀者通過閱讀文章來接受信息。在信息知識的接受過程中存在干擾因素，如時代背景的變化，社會價值觀的變遷以及語言、風俗的差異等，都會造成不同的讀者對同一文章內容的多角度理解。

最后，對于接受者即讀者來講，不同的接受者由于自身的知識背景、受教育程度以及社會背景、價值取向的不同，對外界信息的接受能力、感知能力不同，最終就造成了不同讀者對同一篇文章的不同理解，形成自己各自的觀點。

二、文章主題的多角度解讀是學生個性化閱讀的表現

閱讀是依靠讀者的全部的心智活動和情感傾向完成對書面信息的認知和理解，讓讀者了解文章中的客觀事物以及文章的內在精神，以達到閱讀的效果。因此，由閱讀的性質可以看出，閱讀是一種個性化很強的活動，這就決定了閱讀只能是讀者自己的事情，任何人都無法替代。讀者對于文章中的語言信息，只有在讀者自己的信息庫中找到相似的模塊類別，進行相似匹配，從而理解文章中的信息。然而，由于閱讀主體頭腦中的信息理解有所差異，因此，即使閱讀同一篇文章，也會產生仁者見仁智者見智的多角度解讀，即個性化理解。所以，可以說，文章的多角度解讀實質上是個性化閱讀中讀者對文章信息帶有的一種強烈的主觀色彩和情感體驗，不同的人之間必定存在一定的差異。

學生對于文章的多角度解讀是可喜的、正常的、健康的，教師要尊重學生的多角度理解并積極鼓勵。個性化的閱讀就意味著尊重和發展個性化思維，是教育本質的一種回歸。在鼓勵求異的原則下，多角度解讀文章的主題是輕松、民主的氛圍，學生敢于發表自己的見解，標新立異，擁有自我意識，因此，在這種教育狀態下，學生的個性得以發展張揚，人格品質得以健全。

三、文章的多角度解讀有助于培養學獨立思考、獲取知識的能力

著名教育家維果茨基強調：知識不能被硬性灌輸，要由學生通過認知能力進行自行建構。學習的過程本身就是一個社會化協作的過程，教師在教學中的地位角色應是學生學習的促進者，而不是權威者。在傳統的文章閱讀教學中，教師往往采取的是一種維持性的教學方式。把教參對文章的解讀奉為金科玉律，并以此作為評價學生對文章主題理解是否貼切的唯一標準；還有一部分教師，雖然在教學中善于采用循序誘導的教學方式，但最終還是想法設法地將學生的理解引向教材書的解釋上來，從而表現出對文章主題的解讀過度追求一致性、同一性的取向，忽視了學生思維的差異，忽略了作品的豐富內涵。這種教學模式其弊端是顯而易見的，阻礙了學生主動學習、靈活應用與勇于創新的能力，導致了學生缺乏發散性的科學思維以及抹殺了學生的個性化發展。從文化和社會的角度來看，這種教學方式，完全忽視了對學生社會文化素養的培養，使學生自主學習的興趣和動力大大減弱，結果導致學生的學習效果很不理想。

文章的多角度解讀，實質上就是探究式學習方式的一種，即教師通過一個發展自己思維能力的文本信息，使學生主動地探究思考，讓學生通過自身的體驗與發現，形成自己的見解與觀點，促進知識基礎體系的建構。這種學習方式是以學生的自主學習可能性為基準點的，讓學生成為學習的主體，鼓勵學生踴躍參與到教學活動中去，并以自己的經驗和認知，去獲得知識、發展智力、體驗經驗，充分發揮學生的個性與創作性，使學生學會學習，成為真正會學習的學習者。只有這樣，學生才能學到現成的知識，并獲得自主獲取其他知識的能力。

四、文章的多角度解讀，培養學生的創新能力

創新能力或創新意識是一種獨創性、主動性的思維能力，它能突破傳統思維的禁錮，得到一片新的天地。其中，具有創新思維的人，往往不滿足于自己現有的知識，他們更傾向于發掘更多的知識，并善于運用思考、賦予想象，能主動提出自己的觀點。在閱讀教學中，教師可以充分發掘文章的豐富內涵與創新性因素，讓學生去獨立思考、分析、聯想，發展創新思維。在具體的教學操作上，語文教師還可以在課堂教學實踐中，引導學生對文章主題表明自己反權威、反中心、反傳統的個性化見解，作出對文章主旨的多角度解讀。

對文章主題的多角度解讀，對學生個性化觀點的贊同和認可，不僅能激發學生的學習動力，還能激活其發散性思維，在很大程度上有利于培養學生的創造性思維能力。

總而言之，文章的多角度解讀既是學生的一種科學學習方式，又是一種面對新課改應運而生的新教學方式。它有助于提升學生對文章閱讀的興趣，有利于培養學生的人文素養，使學生的個性得到充分的發展，讓學生發揮自身潛能，最終完成人格品質的自我完善。