淺談任務(wù)型教學在中學英語課堂中的使用

胡麗君

摘 要：新英語課程標準指出：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力”，并以學生“能做某事”具體描述各級別的要求，強調(diào)課程應(yīng)從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務(wù)型的教學途徑，發(fā)展學生綜合運用語言的能力。目前，在教學中實踐任務(wù)型教學模式及倡導(dǎo)合作學習的學習方式，是非常符合新課改要求的。

關(guān)鍵詞：淺談；任務(wù)；中學；英語；教學；應(yīng)用

任務(wù)型教學是一種強調(diào)“做中學”的語言教學方法，它提倡把綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實到教學過程中，教師圍繞特定的語言交際項目，設(shè)計出具體的、真實的、可操作的任務(wù)；學生通過體驗、實踐、參與、交流和合作等方式，在活動中運用語言交流來完成任務(wù)。在任務(wù)型學習過程中，學生不但能建構(gòu)自身語言知識體系、掌握運用語言的技能，而且能培養(yǎng)學生的交際能力，發(fā)展學生的合作技能，學會做事。合作學習是以異質(zhì)學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。很多人往往重視的是課堂上的合作學習，而忽略了課外的合作學習。課外合作學習模式創(chuàng)設(shè)了一個開放、自主、適合學生參與的課外英語學習環(huán)境，把學生學習英語的空間由課堂內(nèi)向課堂外延伸、擴展，只有把課內(nèi)合作學習與課外合作學習有機地聯(lián)系起來，才能更好地促進課內(nèi)知識的消化、吸收和遷移。合理的分組是任務(wù)順利開展的前提。要外合作學習由于時空相對較廣，教師的輔導(dǎo)與參與則相對薄弱，因而合作小組建設(shè)得好壞直接影響著合作的成功

與否。

一、分組的原則

無論采取什么方式劃分小組，都應(yīng)有助于小組成員積極主動地參與學習過程，并能使小組成員相互幫助、愉快合作、共同發(fā)展。為保證組內(nèi)成員的互補和組間的公平競爭，在分組中要綜合考慮學生的英語知識水平、能力水平、興趣愛好、性別、家庭背景等幾個方面的因素，分成組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的小組。同時，要適當考慮學生的人際關(guān)系，使學生的合作更加穩(wěn)固，在和諧親密的氛圍中完成學習任務(wù)。組內(nèi)的差異有利于優(yōu)勢互補，組間的平等則充分體現(xiàn)了公平的原則，使學生在競爭中看到成功的希望，增強取勝的信心。

二、成員分工

合理的分工是為了有效地合作，發(fā)揮合作學習的效能。 課外合作學習為學生展示特長和個性提供了一個廣闊的舞臺，分工不僅要使組內(nèi)成員人人有事做，而且還要做到人盡其材，使每個學生的特長得到充分發(fā)展，愉快地參與到合作學習中，共同享受成功的喜悅。課外合作學習每組的人數(shù)不宜過多，一般4人一組，人太多了不利于組內(nèi)的管理。小組內(nèi)設(shè)小組長一人，資料員一人，他們所承擔的角色可根據(jù)需要進行調(diào)整。

三、精心的組織是任務(wù)成功完成的基礎(chǔ)

成功地完成任務(wù)必須充分發(fā)揮教師的能動作用，只有在教師精心的組織下，合作任務(wù)才能正常地開展。在任務(wù)型教學模式下的課外合作學習活動中，教師不僅僅是知識的傳授者，更是任務(wù)的設(shè)計者，活動的指引者和組織者、過程的參與者和評價者。在活動開展前，教師要發(fā)揮他的想象力和創(chuàng)新精神，設(shè)計好活動內(nèi)容。同時要讓學生明白他們該做什么，指導(dǎo)他們合作的方法及要遵守的規(guī)則。

四、教師要保障學生有充足的時間進行合作

1.利用在校的空余時間，組織學生進行合作

早自習有比較充裕的時間，結(jié)合課上教學內(nèi)容，給他們布置一點合作任務(wù)，他們便有了前進的方向。適時地組織學生進行合作學習，可以提高學生上課的效率。

2.中午是合作學習的好時機

新課在上午結(jié)束后，可圍繞課本內(nèi)容，布置聽、說、讀、寫等任務(wù)，及時溫故而知新。

3.放學回家后，同樣可以進行合作學習

學生可帶著任務(wù)回家，分工合作，如有問題，可以通過電話及互聯(lián)網(wǎng)進行交流。當然，在家的合作學習離不開家長的關(guān)心和配合。

五、任務(wù)的設(shè)計是有效合作的靈魂

設(shè)計的內(nèi)容要盡量真實，可以緊緊圍繞教材展開，為課堂教學服務(wù)。要確立“以人為本”的思想，以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，結(jié)合學生的生活實際，充分利用一切可以利用的資源，盡量創(chuàng)造真實的情境，開展活動。只有這樣才能使學生有身臨其境的感覺，帶著興趣去學，去完成任務(wù)。任務(wù)的設(shè)計要具有可行性，要面向全體學生，有針對性地設(shè)計適合學生認知水平、語言水平的不同層次的任務(wù)，由簡到繁，由易到難，層層深入。

六、激勵性的評價是任務(wù)完成的催化劑

評價可以使學生精神振奮，信心倍增，從而產(chǎn)生巨大的學習動力；反之，會使學生自尊心受挫，灰心喪氣。評價時，教師要充分發(fā)揮評價的積極作用，堅持以正面表揚和激勵為主的原則，鼓勵學生主動參與語言活動，使每個學生在小組活動中找到自己的位置，得到長足的進步。

總之，英語任務(wù)驅(qū)動型教學，既是一種教學思想和教學方法，也是一種教學途徑。它是一種教學原則或理念在實際教學中的應(yīng)用。目前大量的論著和實驗資料表明，任務(wù)型教學模式是一種以人為本的、能體現(xiàn)語言價值的、先進的、有效的教學模式。英語任務(wù)型教學中，教學活動的形式除了常規(guī)的學生個人的獨立活動和全班集體活動外，很多任務(wù)都是通過結(jié)對活動（pair work）和小組活動（group work）合作完成的。這種合作學習將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭。這有助于培養(yǎng)學生之間的合作精神和競爭意識，有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現(xiàn)使每個學生都得到發(fā)展的目標。讓學生在課外合作中完成任務(wù)、學會做事，體現(xiàn)了新課改的理念。我們應(yīng)該發(fā)揮我們的聰明才智及創(chuàng)新精神，去幫助我們的學生開辟一條互動的、開放的、自主的學習道路，充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學生為主體、以任務(wù)為主線、重視體驗參與、重視語言運用的教育理念。