中等職校機械制圖突破教學困境的策略分析

孫冬梅

機械制圖是一門理論性、實踐性都很強的專業基礎課。它所研究的內容不僅是將三維空間物體變換為二維平面的圖形，而且還研究通過大二維平臺上作圖來解決空間幾何問題的圖解法，這往往使初學者深感抽象、難學。加上職校學生理論基礎、知識結構和智能潛力等方面存在諸多先天不利因素，常常導致中等職校制圖教學陷入困境。制圖教學如何引導學生順利實現從平臺走向空間，再從空間走向平臺，徹底走出迷糊狀態，突破當前中等職校制圖教學所面臨的困境。

一、培養學習興趣，克服教學內容的枯燥性

制圖課比較抽象、枯燥，而技能要求又比較高，易使初學的職校生產生畏難情緒。因此，如何有效激發職校生學習制圖的興趣，克服教學內容的枯燥性，成為教學能否順利實施的關鍵。

（一）上好第一課，培養學習興趣

第一節課除介紹教材緒論內容外，還應組織學生參觀學校展覽室中的一些設計圖紙及部分畢業生優秀作業展和根據圖紙研發出的新產品。還可向學生介紹：“神九”飛船從構思、設計到制造過程中，工程技術人員主要信息載體就是“圖紙”。由此讓學生初步認識到不會識圖、繪圖，無疑就是工程技術領域中的“文盲”。此外，還可展示利用AUTOCAD繪制產品零件圖的先進性。借此，激發學生學習的內在源動力，喚發起強烈的求知欲。

（二）利用多媒體，創設情境，激發學習興趣

長時間抽象的教學，會較低學生學習熱情，進而影響教學效果。對此，筆者適時變換教學媒體，使其產生新鮮感，不斷激發學生的學習興趣。如：在講組合體投影時，不再用實物模型來直觀教學，而改用現代多媒體技術，通過設計三維動畫模擬某一形體的疊加、切割、組合的過程，并利用動畫旋轉展示不同的方位，配以文字解釋（注釋部分可采用閃爍、放大），再輔以優美動聽的背景音樂。有時間的話還可利用計算機多媒體交互性的特點，創設師生雙邊、多邊交流活動的環境。使學生在一個輕松、愉悅的雙教學情景中完成組合體的拆分、組合、識圖、繪圖學習任務。

二、培養空間思維能力，突破識圖制圖中的瓶頸

制圖是立體向平面的轉化，讀圖則是平面向立體的思維。可見，無論讀圖與畫圖都離不開空間思維。這就要求學習者必須具有較強的空間思維能力，而這恰恰是職校生們最缺乏的，于是極易成為導致中等職校制圖教學陷入困境的主要因素。對此，可從以下三個方面尋求突破：

（一）大量借助實物模型，初步樹立空間概念

經常組織學生觀察實物模型，聯想生活中的物體外觀，回憶已學過的具有空間概念的一些圖形，如長方體、圓柱體、球體等。在講截斷體時，一方面提供實物模型，另一方面讓學生準備好胡蘿卜等易切割的物體，按預先要求的圖示切割。先從主、左、俯視三個方面觀察截交線的形狀，然后再動手畫圖等。

（二）適時求助立體圖，架構平面思維與空間思維的橋梁

“投影規律”一節是投影作圖的精髓，雖易，但初學者不易運用。不易的關鍵在于學生難于跨越平面思維到空間思維的過渡。為突破這一難關，課借助簡單的立體圖，授課前分別標明其與三視圖的六方關系。待標完六方關系后，學生不難發現：立體圖一旦確立，其上下、左右、前后距離就不變了。這樣，可較直觀地歸納出：“主俯視圖長對正、主左視圖高平齊，俯左視圖寬相等”的三視圖投影規律，結論的得出可謂水到渠成。通過這種訓練，可幫助學生順利實現從二維平臺向三維空間的跨越。

（三）反復訓練靜思默想法，強化空間思維能力

教完形體分析法，要求學生根據給定的立體圖或模型，在規定的時間內觀察好立體的形狀，然后拿走模型或立體圖。接下來要求他們根據記憶，把三視圖畫出來。在這一過程中要提醒學生若想記牢立體形狀，須用已學過的“形體分析法”仔細觀察立體圖或模型，確定基本體組成數量，相對位置及組合形式（相貼、相交或相切），并確定每一部分特征方向，逐步在腦中形成完整的立體印象。然后方有可能在沒有實物的情況下，再現立體形狀。通過這種靜思默想法的訓練，可有效地強化學生的空間思維能力。

三、培養創造性思維能力，提高學生的設計能力

制圖教學的最終目標是使學生具備繪圖及初步設計能力。而絕大多數職校學生基礎薄弱，自信意識、鉆研意識不強。這些不利因素直接導致了學生普遍缺乏創新意識和創造精神，成為制約職校生設計能力發展的關鍵因素。主要對策有：

（一）充分展示創造性思維的發展過程

在講解一些稍稍復雜的圖時，為了節省時間，以往教師常使用掛圖或投影。但對制圖課來說，這并不一定能取得最好的效果。如果在授課時不是直接給出一幅完整的圖，而是采用邊作圖邊講解，即當堂作圖地方法，則可以有效地幫助學生了解、熟悉產品制圖時，創造性思維經歷了準備、醞釀、明朗到驗證的發展過程，這樣可有效地幫助學生熟悉產品的設計思路。

（二）適時挖掘創造性思維培養的契機

在畫裝配圖時，教師可針對設計方案的選擇，從多種方案的分析、比較、優化組合中激發學生創造性思維的火花。

譬如：測繪減速器的整套圖紙時，對箱體與箱蓋的連接螺栓、螺母，學生甲進行全面測繪，然后作圖；而學生乙一開始就確定，此系標準件，只需要直接在標題欄按國標規定標注即可。通過啟發學生分析、對比不同的處理方案，并作出最優選擇，強化了創造性思維的培養。

（三）著重強化求異思維的訓練

心理學研究表明，創造性思維的核心是創新思維，而創新思維的關鍵是求異思維。即要求在探求問題過程中遇到困難時，能重新組織概念，以便產生某種新的東西，某種至少對思維者來說是以前不存在或未被發現的東西。具體做法是：借“構形穿孔”找尋求異思維培育的突破口。

例：設計一物體，能分別通過下列不同形狀的三種孔。

構形設計：設想立方體A僅能穿過方孔，形體B可穿過方孔和三角形孔，只有C能全部穿過，最合題意。

通過上述事例的分析、構思、對比，可拓展空間思維，培育學生思維的多維性、求異性、創新性，逐步培養創新能力、創造能力。

（作者單位：江蘇省泗陽中等專業學校）