試論閱讀教學中開拓學生的思維

王炳先

摘要：《小學語文課程標準》提出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”，強調(diào)“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”，“提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。由此可見，教師不僅要把教材作為語文知識載體，完成教學目標的憑借，更重要的是應在開放的教學中，為學生提供充分的心理自由、閱讀時間和暢想空間，激發(fā)學生主動探究、多思創(chuàng)新的熱情，讓學生開放的思維在課堂中激越飛揚。

關鍵詞：閱讀教學；想象；求異思維；創(chuàng)意；暢想

《小學語文課程標準》要求：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”，強調(diào)“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”，“提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。由此可見，教師不僅要把教材作為語文知識載體，完成教學目標的憑借，更重要的是應在開放的教學中，為學生提供充分的心理自由、閱讀時間和暢想空間，激發(fā)學生主動探究、多思創(chuàng)新的熱情，讓學生開放的思維在課堂中激越飛揚。

一、多種方法，激發(fā)學生想象

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)想象法

葉圣陶先生說：“作者胸有境，入境始與親”。因此，讓學生感受教材所描繪的情境，是產(chǎn)生相應情感的基礎。教學時，筆者根據(jù)教材的特點、學生的年齡特征以及教學設備和條件，創(chuàng)設情境，鋪墊引趣，以顯示形象，渲染氣氛，增強語言感染力，從而喚起學生的興趣，展開想象使學生體驗到的感情與作者的感情產(chǎn)生強烈的共鳴。

如教學《草原》一文時，筆者通過配樂朗讀，把學生帶入優(yōu)美的文學語言意境中；然后讓學生想象草原的迷人景色：天底下一碧千里，而并不茫茫；草地是綠的，小丘也是綠的；羊群走到哪里，都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花……還讓學生想象草原上會出現(xiàn)的各種聲響：叭叭的鞭子聲、得得的馬蹄聲、哞哞的牛叫聲、咩咩的羊叫聲以及人們的歡呼雀躍聲……在這聲樂交融的情景里，再進一步啟發(fā)學生想象：如果這時同學們正騎著駿馬，在草原上揚鞭馳騁，那該是怎樣的情境啊！此時學生浮想聯(lián)翩，仿佛置身于千里之外的蒙古草原上，教學自然會達到“言有盡而意無窮”、“此處無聲勝有聲”的效果。

2.抓住要點，展開想象法

在閱讀教學中，筆者讓學生憑借教材進行想象，有助于學生突破學習重、難點，加深對課文的理解。如教學《琥珀》一課時，當學生通過學習課文知道了蒼蠅、蜘蛛的巧遇是形成這塊奇異的琥珀的重要原因之后，筆者趁機啟發(fā)學生想象：如果事情不是這么湊巧，又會產(chǎn)生什么后果呢？這時，學生會調(diào)動自己已有經(jīng)驗進行合理的想象。他們有的說，蜘蛛猛撲過去，把蒼蠅吞了，然后大搖大擺地走了，這時松脂才滴下來，就不會有這顆奇異的琥珀了；有的說，蜘蛛剛把蒼蠅吃了，還沒來得及逃，松脂就滴下來，雖然也是包住了兩只小蟲，可人們只能看到蜘蛛；還有的說，假如蜘蛛正要撲過去，掉下來的松脂已經(jīng)把蒼蠅包住了，蜘蛛只好識趣地走了……從以上的想象分析中，學生加深了對課文的理解，同時，也理解了蒼蠅、蜘蛛巧遇的偶然性，從中也體會到了科學探究的邏輯性與推理的嚴密性。

3.“填補”內(nèi)容，激發(fā)想象法

語文教材中往往有不少文章在高潮處戛然而止，令人思緒萬千，回味無窮，這就給學生提供了豐富的想象空間。還有些文章，由于行文的需要，對某些內(nèi)容往往寫得十分簡略，甚至省略不寫，形成“空白”、“跳躍”之處。引導學生對這些“空白”、“跳躍”之處進行適當?shù)奶钛a，是訓練學生語言表達和思維能力的好方法之一。在教學《登山》一課，筆者就特別注意發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，學生學完最后一個自然段后，筆者讓學生補充巴果茨基的話，這就需要學生展開豐富的想象，從多個不同的角度、多個不同的側(cè)面去思考，拓展思維的空間。有的學生說：“列寧同志，聽了您的話，我知道自己該怎么做了。”有的說：“列寧同志，您不但讓我登山看到了日出，還讓我受到了一次深刻的教育。”

4.利用“思考·練習”，激發(fā)想象法

新教材中的“思考·練習”題作了較大的改進，體現(xiàn)了《語文課程標準》的要求，更加新穎靈活，注重培養(yǎng)學生的思維能力。“思考·練習”題中增加了不少發(fā)揮想象與理解課文的內(nèi)容相結(jié)合的題目。這類題是對課文內(nèi)容的鞏固和拓展，它將語言文字訓練與思維訓練相結(jié)合，目的是培養(yǎng)學生想象能力和口頭表達能力。

二、引導爭議，發(fā)展求異思維

智慧的火花往往是在矛盾的撞擊中迸發(fā)出來的矛盾引發(fā)問題，而思維從問題開始，它始終和一定的問題、任務聯(lián)系著，有了問題和任務，就要求去思維、去解決。有解決問題的過程中，學生就會獲得新知，發(fā)展智力，提高自己的認識。因此，在閱讀教學中，教師注意設計一些新穎的、能引起學生爭論的思考題，引導學生展開討論，同樣會激發(fā)學生的求知欲望，發(fā)展他們的求異思維。實踐證明，抓住思維興奮點，巧妙地設計有爭議的問題，讓學生討論，會使訓練目的更強，思維更加深刻，同時，也會使學生的思考能去偽存真，得出較完整的“結(jié)論”。

三、即興演繹，培養(yǎng)發(fā)散思維

《語文課程標準》指出“讓學生在主動積極的思維和情感中，加深理解和體驗”、“受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。為此，筆者將“即興演繹”訓練形式引入了課堂。學完課文后，讓學生根據(jù)有關描述，結(jié)合自己的感悟、理解，進行即興表演或繪畫，或者將所學的古詩改寫成短文、或者根據(jù)課文內(nèi)容改編成課本劇等。這些即興訓練，都不失為拓寬學生空間，教養(yǎng)學生發(fā)散思維的好方法。實踐證明，課堂中，教師只要能充分相信學生，積極為他們提供創(chuàng)新的平臺，給學生創(chuàng)設一個最大自由尺度的學習氣氛，一定會激發(fā)學生主動探究、多思創(chuàng)新的熱情，讓學生的個性和靈性在課堂中激越飛揚。

（作者單位：貴州省大方縣貓場鎮(zhèn)永樂小學）