為初中生英語課堂自主學習加點催化劑

張?zhí)m

摘 要：讓學生學好初中英語，給英語課堂加點催化劑，激活課堂，提高他們自主和合作的學習能力，提高他們的學習效率，能達到“樂于學，學著樂”的效果。

關鍵詞：激活；英語課堂；學習效率

《義務教育英語課程標準》關于教學中應注意的問題部分指出：“在教學過程中，要始終體現(xiàn)學生的主體地位，教師應充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發(fā)學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氛圍。”因此，要讓學生學好初中英語，教師必須要考慮如何給英語課堂加點催化劑，進而激活課堂，提高學生的自主學習能力，幫助他們形成良好的學習習慣，提高他們的學習效率。

一、進一步優(yōu)化備課工作——編寫導學案

一直以來，很多老師都在認真的備課，可是真正到課堂中實踐之后才發(fā)現(xiàn)學生的學習效率依然達不到預期的效果。這是因為很多教師在備課的時候忽略了學生的主體作用，只是自己單方面的在備課，而沒有讓學生也參與到備課工作中來。讓學生“備課”？聽起來有點不可思議，其實也就是讓學生在教師的指導下認真預習。這就要求教師要事先按照課程標準的要求，認真分析教材，再根據(jù)學生的學習水平適當?shù)卣{(diào)整課程難度，設計成學習目標、課前預習、新知導學、新知檢測幾個板塊，做成導學案，提前分發(fā)給學生預習。這樣，有了導學案，很多不會預習的學生就可以輕松地做好預習工作了。

此外，教師還可以根據(jù)各班的實際人數(shù)、學生的學習特點、個性差異等，分編學習小組，每小組選出一名組長負責主持本小組的活動。讓他們進行分組預習，這樣便于學生進行討論和探討，讓學優(yōu)生帶動學困生共同進步。在導學案的指導下，教師還可以鼓勵學生通過網(wǎng)絡、詞典等各種資源做好預習工作。可以讓各小組成員之間分工合作，讓生生之間充分地互動起來。在師生都進行了充分的準備之后，學生就會更加自信，更加積極地參與課堂活動，課堂就會活躍起來。形成了這種良性循環(huán)之后，學生的學習效率也會隨之大大地提高。

二、設計精彩的導入——激發(fā)學生的學習興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，是學習的原動力，要想激活課堂，提高學生的學習效率，激發(fā)學生學習英語的興趣是關鍵。那么，教師就要通過各種方法讓學生產(chǎn)生學習英語的興趣。新授英語課的導入要符合學生的心理特征，要有趣味性、新穎性、針對性。課堂導入時間不宜過長，否則就會顯得冗長，從而影響整節(jié)課的進程。此外，英語新課導入還要遵循一定的程序，即：“集中注意—引發(fā)興趣—激發(fā)思維—明確目的—進入學習主題。”導語設計要有明確的目的，針對教學內(nèi)容和學生特點，既能吸引學生注意，誘導學生求知，又能引起學生的興趣，啟發(fā)學生思維，使舊知與新知聯(lián)系緊密，進入課題自然合理。具體可以采取直觀導入法、懸念導入法、復習導入法、預習導入法、實事導入法、背景知識導入法和游戲導入法。例如，9A Unit 1第一課時學習，上課教師先播放《十二生肖》片段，引出學生感興趣的話題，從而進入本單元星座話題。由“呈現(xiàn)—歸納—表演—創(chuàng)新”這個自主參與過程，學生思維得到訓練，共享交流成果。在歡快愉悅的學習過程中，學生不知不覺完成Welcome to the unit的學習，并且激發(fā)學生自主學習star sings 的興趣，為Reading學習做好鋪墊。

三、確保學生的主體地位——讓學生扮演課堂主角，合作交流

英語課堂是教師和學生的主戰(zhàn)場，因而要以學生為主體、教師為主導，設計不同的教學任務，讓學生積極主動地參與課堂教學活動，學習和使用英語，完成學習任務。因此，在初中英語教學中，教師要運用正確的指導方法，把教學的“中心”讓給學生，促使學生主動學習英語，增加英語知識的吸收，提高英語學習的技能，以此來達到學生自主發(fā)展的目的，并最終達到綜合能力和自信心的提高。例如，在學習9A Unit1 Main task時，教學目標就是要求學生寫一封推薦信。我主要采用小組討論法。學生先分組討論各種性格品質，并舉例證明這樣的優(yōu)良品質。小組內(nèi)先進行簡單對話，一問一答，讓學生在小組內(nèi)輪流對話，其他組員做記錄，必要時加以補充。接著，各小組派代表陳述本組討論的內(nèi)容要點，其他學生從內(nèi)容的真實性、結構的邏輯性等方面對每位代表的發(fā)言做評述。然后，讓學生將各小組的內(nèi)容整理，最后各小組派代表將本小組的文章展示給大家，其他小組對他們的文章進行評定。這既能創(chuàng)造學生自主學習的機會，又能培養(yǎng)學生的口頭表達能力和書面表達能力，還能提高學生的評判能力，大大增強學生的合作交流能力和自主學習能力，最終打造高效課堂，充分調(diào)動學生學習的主動性，真正讓學生動起來，達到“樂于學，學著樂”的效果。

參考文獻：

[1]劉丹丹.初中英語生態(tài)課堂研究[J].內(nèi)蒙古師范大學學報：教育科學版，2010（06）.

[2]曾盡.初中英語自主學習的培養(yǎng)[J].陜西教育教學版，2009（11）.

（作者單位 江蘇省揚州市江都區(qū)大橋鎮(zhèn)嘶馬中學）