芻議對(duì)體育課中突發(fā)生成現(xiàn)象的解決策略

王竹平

摘 要：教學(xué)的預(yù)設(shè)再怎么完美也包含不了所有教學(xué)細(xì)節(jié)，如何解決課堂中突發(fā)的生成，是教師教學(xué)能力的體現(xiàn)，本文結(jié)合作者自己的教學(xué)體會(huì)，介紹這方面的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：突發(fā)；生成；解決策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1005-2410（2013）07-0055-02

認(rèn)真拜讀了2013年《體育教學(xué)》第2期教研園地欄目中“體育課課前預(yù)設(shè)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題”一文，頗受啟發(fā)，文中所談的主要是體育課課前預(yù)設(shè)應(yīng)該注意的一些問(wèn)題，感觸之余，結(jié)合自己體會(huì)談?wù)剬?duì)體育課中突發(fā)生成現(xiàn)象的解決策略。

一、自我分析，調(diào)整策略

案例1：在一節(jié)耐久跑中，教師設(shè)計(jì)了追逐跑環(huán)節(jié)，規(guī)定如果被后面的學(xué)生追到需要重跑一次，在教師的哨聲中，學(xué)生依次跑出，到終點(diǎn)時(shí)，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生被追到，教師感到很惱火，這與教師心目中預(yù)設(shè)的你追我趕的現(xiàn)象落差太大，把學(xué)生訓(xùn)斥了一頓后，要求全體重跑。回到辦公室，教師和同事說(shuō)起來(lái)，大家建議說(shuō)你不妨把規(guī)則修改一下，凡是能追到前面同學(xué)的學(xué)生，在下課前五分鐘自由活動(dòng)時(shí)有優(yōu)先選擇器材的權(quán)利，被追到的同學(xué)不罰跑。這位教師在下一節(jié)平行班級(jí)按照這樣的設(shè)計(jì)進(jìn)行了教學(xué)，結(jié)果和上一節(jié)課大相徑庭，學(xué)生追逐的場(chǎng)面異常熱鬧，就因?yàn)橐?guī)則稍微改變了一下，出現(xiàn)了不同的教學(xué)效果。

教師都希望課堂教學(xué)能按照預(yù)設(shè)的流程進(jìn)行，階段目標(biāo)按時(shí)完成，學(xué)生配合密切，但這不太現(xiàn)實(shí)，由于學(xué)生能力有差異，興趣愛(ài)好不一，決定了教學(xué)中會(huì)有多樣的突發(fā)事件，當(dāng)不在教師預(yù)設(shè)范圍之內(nèi)的教學(xué)現(xiàn)象發(fā)生時(shí)，教師的第一反應(yīng)應(yīng)該是坦然接受，快速分析自己的教學(xué)設(shè)計(jì)是否有問(wèn)題，比如是否超出學(xué)生承受能力、規(guī)則是否公平、是否符合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律等，多一些換位思考，站在學(xué)生角度分析問(wèn)題，可能就會(huì)找到造成這些現(xiàn)象的緣由，問(wèn)題也就會(huì)迎刃而解了。在案例1第一次追逐跑中，很多學(xué)生可能都有這種思想：“不能因?yàn)槲叶骨懊娴耐瑢W(xué)被罰”，教師在預(yù)設(shè)時(shí)忽視了學(xué)生的心理活動(dòng)規(guī)律。相反，只獎(jiǎng)不罰自然會(huì)調(diào)動(dòng)所有人的積極性，也給能力強(qiáng)的學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)展示的平臺(tái)，鍛煉效果自然就好。

二、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，及時(shí)改造

案例2：一節(jié)課的準(zhǔn)備活動(dòng)中，筆者設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)原地四面轉(zhuǎn)法，練習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性不高，精神狀態(tài)不佳，有的轉(zhuǎn)不到位，90度只轉(zhuǎn)到75度左右，有的還雙腳跳起來(lái)轉(zhuǎn)。學(xué)生說(shuō)：“老師，這個(gè)我們從小學(xué)就開(kāi)始練了，這么多年了，太簡(jiǎn)單、太沒(méi)有意思了，還不如來(lái)點(diǎn)難的。”學(xué)生的一席話(huà)提醒了我，是呀，這么多年都重復(fù)一個(gè)動(dòng)作，不要說(shuō)學(xué)生就是我也會(huì)厭倦呀，為何不能創(chuàng)新呢？于是我靈機(jī)一動(dòng)說(shuō)：“好，我們?cè)谠厮拿孓D(zhuǎn)法的基礎(chǔ)上稍微改一下，體驗(yàn)不同方向的轉(zhuǎn)法，有45度，有360度，有原地，有跳起來(lái)的，還有多種口令集合起來(lái)的，下面聽(tīng)老師口令開(kāi)始練習(xí)。”我隨機(jī)設(shè)計(jì)了多種口令，如“向左向左向后轉(zhuǎn)”等，沒(méi)有想到學(xué)生的興趣非常濃厚，而且態(tài)度認(rèn)真，下課后我及時(shí)針對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了反思總結(jié)。

教學(xué)是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的，學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)失去興趣就不會(huì)有動(dòng)力，當(dāng)學(xué)生對(duì)我們的教學(xué)產(chǎn)生厭倦抵觸情緒的時(shí)候，我們需要及時(shí)反思調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，更要耐心傾聽(tīng)學(xué)生的建議，在與學(xué)生的對(duì)話(huà)中尋找教學(xué)的別樣精彩。

三、美麗評(píng)價(jià)，中肯建議

案例3：在一節(jié)多種形式的投擲課中，教師開(kāi)始讓學(xué)生設(shè)想有哪些投擲動(dòng)作，并進(jìn)行體驗(yàn)。在動(dòng)作展示時(shí)，有位學(xué)生用雙腳夾住紙球跳起來(lái)向前投出，同學(xué)們看了都竊竊私語(yǔ)，教師問(wèn)“你怎么想到這種投擲方法的？”學(xué)生說(shuō)：“老師，你就說(shuō)讓我們體驗(yàn)各種投擲方法，沒(méi)有說(shuō)非要用手投，用腳投擲也是一種方法呀！”教師對(duì)這位學(xué)生的創(chuàng)編給予了肯定和表?yè)P(yáng)，并且就這位學(xué)生用腳投擲的動(dòng)作進(jìn)行了簡(jiǎn)短點(diǎn)評(píng)，希望能在此基礎(chǔ)上加以改進(jìn)。學(xué)生聽(tīng)了教師的點(diǎn)評(píng)之后，立即蠢蠢欲動(dòng)。教師希望他下一節(jié)課能把改進(jìn)的動(dòng)作向大家展示。

學(xué)生的活躍思想無(wú)處不在，當(dāng)學(xué)生有個(gè)性動(dòng)作出現(xiàn)時(shí)，不要責(zé)怪學(xué)生沒(méi)有按照教師的意圖進(jìn)行練習(xí)，而要挖掘閃光點(diǎn)，給學(xué)生一個(gè)美麗的評(píng)價(jià)，誘導(dǎo)學(xué)生觸類(lèi)旁通，以此增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

四、面對(duì)失敗，自我檢討

體育教師在體育課中示范動(dòng)作失敗是經(jīng)常的事情，有很多情況是教師沒(méi)有預(yù)料到的，如，示范單手肩上投籃動(dòng)作時(shí)，連續(xù)幾個(gè)都投不進(jìn)去；示范頭手倒立時(shí)，空中控制不穩(wěn)，快速倒下去等。當(dāng)示范動(dòng)作失敗后，千萬(wàn)不要找出各種理由來(lái)掩飾自己的不足，而是誠(chéng)懇的檢討，這樣會(huì)贏得學(xué)生的信賴(lài)和理解，再一次標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)美的示范時(shí)會(huì)贏得學(xué)生的欽佩。有時(shí)把自己作為反面教材也是教學(xué)手段之一，也是德育教育的良機(jī)。

實(shí)際教學(xué)中再完善巧妙的預(yù)設(shè)也不能包含所有的教學(xué)細(xì)節(jié)，突發(fā)事件時(shí)有發(fā)生，巧妙的解決需要教師的教學(xué)智慧，愿廣大教師都能運(yùn)用自己的智慧去打造精彩高效的課堂教學(xué)。