初中語文學科的教學建議

梁健民

一、教材使用建議

語文教材中的選文大都是古今中外經典之作。課堂教學的一個最主要的內容就是教師與學生共同學習研讀這些范文。教師應引導學生真正進入文本，讀好范文，與文本對話，與作者對話，通過品味作品的語言，體會作品的深層內涵，體會作者寫作的意圖和作品的思想感情。教師必須樹立起強烈的語文意識，不可把教材甩在一邊，以免造成語文本體的缺失。在用好教材的同時，語文教師必須充分認識到，教材又是重教師和學生實施課程標準的重要資源與憑借，應從學科標準出發，從學生實際出發，從具體的教學情境出發，從現有的教學資源出發，創造性地運用教材。要在明確教材編排意圖、教材要求的基礎上，適當、合理地引進相關的課程資源。

二、課堂教學建議

1. 課堂教學應成為促進學生發展的過程，而不是僅僅完成教學設計或程序的過程。在對課文整體理解和重點研究把握的基礎上，確定學習課文要達到的“知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀”三個維度的目標，根據不同的課文需要設計教學內容的重點和難點。教師可以根據學生在課堂學習中的實際表現靈活調整教學設計，包括重點、難點、進程和速度，一定要關注課堂的生成。

2. 精心設計教學活動。課堂教學要以學生的活動為主線，激勵學生主動參與，主動實踐，主動思考，主動探索，主動創造。教師根據學生的認知水平，已有的經驗和興趣以及可能出現的問題精心設計各種教學活動，特別是以師生、生生的合作性活動為主要形式，讓學生動起來，以活動促學習，以活動促發展。

3. 真正落實學生的主體地位，實現自主學習。要真正做到信任學生，讓學生有更多自主思考的空間和自主學習的時間，保證學生有充足的時間讀書，有充足的時間思考。杜絕“滿堂灌”和“一言堂”。要滿足不同學生對語文課學習和發展的需要，尤其要關注基礎較差的學習“困難生”，要更多地鼓勵他們，要給他們更多的學習信心和表現機會。教師可以從實際出發編制自主學習的問題，學習自我提問，自我回答，對學習過程自我監控。

4. 提高合作學習的有效性。教師對合作學習進行精心指導，分組要合理，操作要規范，任務要明確，必須選擇那些具有一定挑戰性、開放性、探索性的問題才能開展合作學習。合作學習應在自主學習的基礎上進行，不能把合作學習等同于小組討論，要與其他學習形式進行整合，以期求得最佳效果。教師是合作學習的組織者、引導者、參與者，教師必須深入到每個小組，認真傾聽大家的發言，適時與小組成員進行交流。

5. 探究學習中要培養和激發學生的探究欲望，給學生探究的時間和空間。要引導學生仔細地研讀課文，深入地思考推敲。問題的設計一定要落在學生的“最近發展區”。盡可能地設計一些探索性和發散性的問題。探究學習必須有充分的自主學習的時間，它是探究的必要條件。

三、教學能力與策略建議

1. 教師應具有課程開發意識，能結合各篇課文的不同特點，創造性地使用教材，將教材內容變成有利于學生學習的教學內容，變成發展學生文化素養的教育內容，賦材料以生命力。

2. 要有較強的教學內容，教學語言和教學活動的組織能力；要善于創造民主、和諧、活躍、親切的課堂教學氛圍；教師的教學語言和肢體語言要富有激發、富有感染力，要設法讓學生把精力投入到課堂教學中來，形成良好的互動性教學。

3. 要正確理解新課程標準關于教師少講的要求，對無關緊要的不講，學生不需要的不講，可講可不講的不講，學生能夠講或應該是學生講的不講。對學生難以或者根本無法品析，感悟到的內容必須講，要以自己的講教導學生掌握方法，要以自己的講促進學生學習，要以自己的講激勵學生表達。

4. 調控能力。教師是學習活動的組織者和引導者，教學中要體現學生的主體地位，同時教師根據課堂教學進展與課堂生成的問題采取有效措施，調整課堂預設，滿足學生思維發展需要，完成課堂教學任務。

5. 應變能力。課堂教學中教師能對學生的各種意見，提出自己的評價，并能快速敏捷地捕捉教學過程中的各種有用信息，靈活利用各種教學資源；恰當處理課堂突發事件，能體現良好教學導向和教學機智。

6. 導學能力。創設新穎的教學情境，教學活動設計科學得體，組織形式靈活多樣，以激發學生的學習動機，以問題為中心，引導學生積極思考，主動探究，依據學生差異，設計具有層次性、開放性、實踐性的問題或練習，以達到鞏固知識，拓展提高的目的。

7. 反饋和評價。課堂教學要對學生的學習情況進行及時反饋和評價。學生學習情況的反饋和評價主要包括六個方面，即：進入學習狀態情況、專心學習情況、提出問題情況、回答問題情況、合作探究情況和作業完成情況等。課堂學習情況的及時反饋和評價，有利于幫助學生及時發揚長處、克服不足。

四、教學流程建議

語文課堂教學不是一個靜態的實體，而一個動態的進程。從語文教學的全程思考，這個動態的活動過程也是一個基本的流程。依據新課程的理想、結合語文教學的特點及規律，可以研討下面的教學流程：

（1）整體——部分——整體，作為閱讀教學的基本流程。整體（初步整體感知）——部分（抓住重點、難點、特色研讀）——整體（感受領悟寫法、學法升華）。

（2）課前準備——課中活動——課后拓展，作為全程語文教學的基本流程。課前準備：教師搜集、整理信息。課中活動：教師和學生在課堂互動的過程交流、研討信息。課后拓展：教師和學生在課堂交流、討論信息的基礎上，根據個體的感受、總結、積累自己感興趣、有啟示的相關信息，并在今后的學習和生活中鞏固和應用。

五、媒體使用建議。

要重視多媒體在教學中的運用，要用在關鍵處，用在重點上，使復雜的簡單化，抽象的形象化，平面的主體化。但課件及媒體的運用并非多多益善，而是需要而用，適時適度，恰到好處。多媒體畢竟不是萬能的，不應該以此代替文本，代替學生的閱讀，代替老師書寫的示范作用。