淺談中學語文教學中的泛道德化傾向

魏愛娟

【摘 要】人文性作為中學語文教改的方向，當前仍然處于匱乏狀態。人文性缺失較為突出的表現是泛道德化傾向，即把文本涉及的大多數精神層面的問題都歸結為道德問題。這種泛道德化教學模式的存在在很大程度上窒息了語文教學的生機，應當予以摒棄。

【關鍵詞】語文 教學 泛道德化

對中學語文界來說，人文性這一概念早已不再陌生，它的提出，既標示了語文教革的方向，又為我們的教學活動提供了巨大的開拓空間，不能不說是學科認識上的一大進步。然而，落實到課堂教學的現實層面，這一理念的滲透卻似乎遠遠不夠。人文性的缺失，較為突出的表現是泛道德化傾向。即把文本涉及的大多精神層面的問題都歸結為道德問題。道德內涵固然是文本意義的構成要素之一，也即人文性的一個重要方面，但卻不是全部。人類的精神追求，除了善——倫理道德，還有美——大千世界豐富多樣的形式與真——關于宇宙人生的真理。正是這三方面的追求構成了個體完整的精神世界，以及人類外部活動的深層動力。因此，只有努力開掘文本這三方面的精神價值并予以同等的重視，才是對學習者精神需求的尊重和最大限度的滿足，從而真正實現語文教學的人文追求。

以《論語》教學為例。學習《論語》，不僅要讓學生初步了解孔子的政治理想、倫理道德觀、教育思想等，還要引導學生從人格、思想境界乃至情感、情趣的角度去認識孔子。或許正是出于這樣的考慮，課本“相關鏈接”部分放進了林語堂和梁漱溟的論述孔子的兩篇文章，借此啟發我們對孔子精神世界中另一些重要特征的認識。無論是林語堂還是梁漱溟，都在有意識的打破對孔子的固有認知的局限——主要是被歷朝統治者意識形態化、道德化了的孔子，力求還原一個更具人文意義的孔子形象。如果我們能夠注意到編者如此編排的意圖，盡可能的在教學中貫穿如上所述的人文視角，便會使《論語》的學習真正觸及學生的靈魂，為他們的精神生活帶來莫大的助益。然而實際情形卻與此相悖。我們仍會受限于既定的思維模式，極少或根本不去引導學生挖掘、體會這方面內容的價值和意義，致使我們的課堂陷入道德說教的刻板模式。就如對“葉公問孔子于子路，子路不對。子曰：‘女奚不曰：其為人也，發憤忘食，樂以忘憂，不知老之將至云爾。”一段話的理解。這一“夫子自道”，既強調了刻苦自勵、自強不息的為學態度，也突出了“樂”即從學問中獲得的精神滿足之于孔子的重要意義。這樣的“樂”，或是源于對真知的不斷領悟——“學而時習之，不亦說乎”“吾十五而有志于學……七十而從心所欲不逾矩”，或是來自于不同尋常的審美體驗——“子在齊聞韶樂，三月不知肉味”。正是這類得之于學習本身的純粹的快樂淡化了現實人生的憂患，包括時間流逝帶來的心靈的困擾。可以說，“發憤忘食”的品德磨礪與“樂以忘憂”的非功利追求共同促成了孔子“學而不厭”的境界。遺憾的是，當我們闡發這段文義時，往往只看到了前者而忽略了后者，只強調了勤學之“苦”而忘了啟發為學之“樂”。即便是對前者，也常缺少更進一步的追問，比如孔子是為著什么樣的追求而有志于學的，從而錯失了對于更深層意義的思索和探討。于是這段意蘊頗豐厚的文字就被片面而膚淺的理解為一般意義上的道德訓誨了。

對魯迅作品的解讀，也存在著類似的問題。提到魯迅，我們最先想到的就是他對國民性的深刻批判，以及“揭出病苦，引起療救的注意”這樣一個社會功利性的創作目的。那么，對于國民性的改造，魯迅是持以何種態度？樂觀還是悲觀，滿懷希望還是不免絕望呢？這要從具體的作品來看。即以選入課本的《藥》和《祝福》為例。實際上，無論是創作于前期的《藥》還是產生于作者思想低落時期的《祝福》，帶給讀者最強烈的感受之一，便是籠罩于全篇的陰沉而又壓抑的氛圍。這一氛圍，恰恰表明了魯迅對當時中國社會現實的不無悲觀的認識，即麻木、愚昧的奴性思想是如何頑固的統治著人心。因此，盡管《藥》的結尾部分給夏瑜的墳上添了一個花圈，表明希望的存在，給人的感覺仍然是無力的。和《藥》不同的是，《祝福》在延續“批判國民性”這一主題的同時，還帶進了知識分子的批判和反思。通過“我”的塑造，去暴露作為啟蒙者的知識分子的局限性和軟弱性。如果說，此前魯迅沉痛的現實感主要來自于普通民眾，而“哀其不幸，怒其不爭”，之后卻連對知識分子自身的信念也動搖了。由此他對于國民性的改造，乃至國家民族都產生了濃重的幻滅感或者說絕望心理就是可以理解的了。事實上，這一心理在他的散文詩《野草》中還有更為集中的體現。我們想要真正讀懂魯迅，就不能不對此加以重視。然而，許多教師在講魯迅作品的時候，卻始終沒有這方面的內容。這要么是教師本人對魯迅思想理解不深，要么是沒能正確領會新課標的精神。新課標提出要用積極、健康的思想引導學生，這當然是我們要遵循的，關鍵是怎樣去理解“積極”“健康”這兩個詞的含義。在許多教師的觀念中，“絕望”這一心理是消極的，不應該出現的。思想積極、健康的人無論什么時候，對任何事情都應該滿懷希望。這種想法其實正是魯迅在《秋夜》中批判的盲目的樂觀主義。我們所要告訴學生的，不是魯迅這樣的偉大思想家從不會絕望，而是他對“絕望”本身并不屈服。正是深刻認識到了“絕望之為虛妄，正與希望相同”，他才要向“絕望”宣戰，而非就此沉淪。這才是魯迅作為“戰士”的真正含義，也是他給予我們的“積極、健康”的強大的精神力量。

這種泛道德化教學模式的存在是帶有相當的普遍性的，它在很大程度上窒息了語文教學的生機，理應予以摒棄。只有這樣，我們的語文課堂才會回復本該有的充盈的趣味也及豐富的人文性。