一樹碩果滿園香

瞿杰夫

新課程標準關于寫作與實施建議中有如下要求：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造性表達的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實、熱愛生活，表達真情實感。“課標”中對中學生的作文實踐和中學語文教師對作文教學的要求提出了明確的目標及任務。在新課改春風的溫潤下，由省教研室組織實施的基礎教育研究課題“作文教學及考試評價研究”的階段性成果《中學生作文全程學案》（以下簡稱《學案》）高中分冊應運而生了。這項成果從實用的角度，圍繞“技巧學習”、“篇章學習”、“專題學習”等三大部分既循序漸進又深入淺出地，既全面兼顧又重點突破地介紹了中學語文作文教學中的諸多知識，它既便于學生借鑒學習，又便于教師傳授講解，而且很好地解決了中學作文教學中長期存在的隨意性和盲目性問題，下面從兩個方面談對此書的認識：

體例新穎，遵循規律

正如《學案》前言中所述，目前市場上有關中學生的作文書籍舉不勝舉，它們或限于單純文選類，學生充其量只能依葫蘆畫瓢；或限于枯燥理論類，學生不愿閱讀，即使看了，到實際寫作中仍然無所適從，難以下筆。本叢書為了解決這一突出問題，在體例上有了很大突破。全書共分三冊，每冊都按“技巧學習”、“篇章學習”、“專題學習”等三部分來安排，高一、高二分冊還附以“練習指導”，在“技巧學習”中著重介紹各種文體的經典技法，如高一分冊中“寫出景物特征”、“寫出人物個性”、“學習描寫”、“學習抒情”等諸多章節，高二分冊中“學習立論角度”、“學習橫（縱）向論文”、“學習反駁”、“學習辯證分析”等章節，在這些方法學習中，編者并不是把相關概念、枯燥理論進行簡單的羅列，而是對每一技巧進行條分縷析，并附以鮮活實例且作精煉點評，這樣讓學生在學習實踐中既從理論上掌握了相關理論知識，又從感性上進行了認知，極有利于學生作文水平的提高。如果說“技巧學習”側重于理論的話，那么“篇章學習”就側重于實踐了，在“篇章學習”中，編者對每一要點作精練梳理后附以大量習作，這些習作既照顧點，又兼顧了面，并有不同的層次供學生欣賞借鑒。如高二分冊中“學寫闡釋型議論文”中所選各篇文章都緊緊圍繞著“闡釋”二字這個“點”進行，選取了“意氣”、“成功”、“個性”、“紀念”等“面”來全面展開，所有這些有助于拓寬學生視野，還有升格前后的作文對比閱讀欣賞。尤其值得一提的是，在每篇習作后配以入木三分、切中肯綮的精湛點評。這是畫龍點睛之筆，極有利于學生的借鑒品評。“專題學習”中對相關專題進行解讀并附以適量經典例子，有助于學生形成正確的人生觀，學會審題及積累材料也是必不可少的。

在作文有序教學方面，《學案》高一分冊重記敘文，高二分冊重議論文，高三分冊重能力提升、高考應試的形式來編寫，這極符合學生的認知規律和高中作文教學規律。記敘重在于感性認知，議論重在于理性思考，感性是理性的基礎，理想是感性的升華。高一年級在記敘方面從各個不同角度加以訓練，夯實了基礎，高二年級在此基礎上對世間萬象、人生哲理等加以品評就有了物質基礎，高三在以上基礎上再有針對性的加以專項訓練提升能力，就不再是構建空中樓閣了，《學案》這樣體例的安排也解決了高中作文教學盲目性和無序性的問題。

定位準確，貼近實際

高中作文教學也無外乎寫記敘文、議論文、說明文、應用文等，其中記敘文、議論文就是傳統意義上所講的大作文、說明文、應用文貫穿在語言知識運用類的題目當中，實際上這些體裁在小學、初中就都已涉及，到了高中作文教學中將怎么處理這些看來是“炒剩飯”的工作，《學案》中對這一問題做了很好的定位，那就是要寫好復雜的記敘文和較復雜的議論文。所謂復雜記敘文，就是要運用多種表現手段去寫人記事，使人物形象豐富，事件描述清楚深刻，如高一分冊“技巧學習”里就開辟了12節內容，從結構、寫景、敘事、摹人、表述、表達等多角度做了全景式的介紹，高中生如果能在原有的寫作記敘文的基礎上再悉心領會，認真借鑒，定會再進一層，大大提高了記敘文的寫作能力。議論文亦是一樣。

《學案》中的選材既有展示青年人的“青春風采”，又有培養健全人格的“學會寬容”；既有展示時代風貌的“時代窗口”，又有繼承傳統的“崇尚節儉”；既有面對人生的“直面榮辱”，又有觸及心靈的“心靈漣漪”……所有這些選材，昂揚向上，積極樂觀。它們是一付心靈的雞湯，滋潤著年青人的稚靈的心靈；它們是一份沃土，哺育著年輕人茁壯成長。對于培養中學生的情感態度價值觀有很好的正面影響。

當然此套叢節還有諸多可取之處，如材料豐富，點評精準，便于操作等便不一一贅述。

下面談談我們在高中語文作文教學中是如何實施《學案》的。

目前中學生對于作文的畏難情緒十分嚴重，作文教學成了中學語文教學的難點。學生作文的不規范，缺乏針對性的訓練亦難辭其咎。《學案》叢書出版后，我們有了教學藍本，但好在藍本還需合理繪制，才能變為宏偉的藍圖。具體措施是：

集中學習，統一部署

學期初，由各年級語文備課組組織本組教師集中學習相應《學案》，結合學生實際（高一上學期除外），制定本期訓練目標及內容。如高一上學期因不了解學生實際，我們選取了《學案》高一分冊中的“寫出景物特征”、“寫出人物個性”、“學習描寫”、“學習抒情”四個專題，原則上每專題訓練一個月，每次專題訓練一次統一題目，一次不統一題目，每次專題訓練一次集中品評，一次由各班自主批閱。計劃制定后，學期內嚴格執行，遇特殊情況，可作適當調整。

分步實施，重點落實

在實施過程中，我們遵循《學案》的體例，分步實施，高一訓練記敘文、高二訓練議論文、高三在高一、高二訓練基礎上，進一步提升，結合考場作文特點訓練考場作文，這樣安排，既解決了作文有序教學的問題，又遵循了作文訓練的基本規律，學生們寫作也感到有了思路，有了章法，有了話說。在具體實施過程中，我們還做到點面結合，重點落實，如在高二的訓練議論文時，剛開始學生們不知如何從材料中提煉觀點，我們就不急于寫成篇文章，結合“技巧學習”中第三專題“選取議論角度”，找出多篇材料，訓練學生們從材料中用一句話提煉一個觀點，進而從不同角度提煉出多個觀點，并結合材料簡單闡明提煉的理由，這樣，經過訓練，學生從材料提煉觀點問題就解決了。再如選取和使用論據的問題，剛開始，學生們出現的較為普遍的問題是，要么選取的例子不能說明觀點，使文章缺乏說服力；要么僅僅舉出例子，沒有結合觀點作必要議論，使論據觀點成為“兩張皮”；要么是運用大量篇幅記敘例子，淡化了議論文的文體，甚至根本就談不上是議論文。針對此種情況，我們結合“技巧學習”中第四專題“選取和使用論據”，來進行專項訓練，重點突破，一方面利用《學案》中的觀點，讓學生找材料，然后訓練對材料進行壓縮，最后訓練運用議論句結合觀點來點評材料。這樣經過反復的專項訓練，學生們的議論文寫作逐漸上路了。

提升能力，健全人格

嚴格意義上講，對任何整體事物的人為分割都是不科學的。寫作亦是如此。寫作是駕馭語言的綜合能力，它要求學生有觀察、思考、表現評價的能力，有取材、構思、起草、加工的能力。因此，過去對于某一文體，某一專題的學習與訓練在寫作整體能力中就顯得有此蒼白了。但這些專題的學習與訓練又是必不可少了，這就是部分與整體的關系，正如建房少不了一磚一瓦，造機械少不了一釘一鉚一樣。而如何將這些專題的內容在實際寫作中加以整合，汲取所需，靈活運用，就成為了一種能力。在高三作文教學中，我們依托高一、高二的基礎著力訓練如何寫得新穎、深刻、充實有文采，在寫作中鼓勵學生運用多種表現手法，綜合運用多種表達方式。如寫“感恩”時，既有對感恩對象的記敘，又有對“感恩”行為的深刻挖掘；行文中既有發自肺腑的抒情，又有形象貼切的生動比喻。這樣文章不僅生動，有文采，而且深刻感人。

古人云“意在筆先”，“言為心聲”，我們通過學習《學案》中相關專題，諸如“學會感恩”、“人生境界”、“環保意識”、“自強不息”、“成長與成功”、“精神與財富”等不僅讓學生們練了筆，而且培養了他們的高尚的品格，塑造了他們健全的人格，樹立他們正確的世界觀，健全了他們高尚的人格。我想這也是寫作的最終目的所在。