新時(shí)新勢(shì)新角色

喬石

“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”是李商隱的名句，后來(lái)的人們更多的喜歡用它來(lái)形容教師。但我卻更喜歡說(shuō)“教師就好像天上的太陽(yáng)——照亮了他人，成就了自己”。而這兩種不同的比喻恰恰體現(xiàn)了教師這一角色在教學(xué)工作中的變化。隨著素質(zhì)教育的全面推行和新課程改革的不斷深入，教師的角色也發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。教師和學(xué)生之間已經(jīng)不完全是單純的教和學(xué)的關(guān)系，教師應(yīng)采用各種方式調(diào)動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上中進(jìn)行獨(dú)立或合作探索。在課堂教學(xué)中，教師是學(xué)生的同學(xué)，教師是課堂活動(dòng)的組織者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的援助者等，教師的角色越來(lái)越多，逐漸向多元化方向發(fā)展。在新課程改革的今天，如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高效性，培育出適合社會(huì)需要的、有發(fā)展、能創(chuàng)新的人才，是賦予一線教師的責(zé)任，也是對(duì)一線教師提出的最大的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。

一、課堂這臺(tái)戲，教師是領(lǐng)導(dǎo)，有宏觀引導(dǎo)的責(zé)任

華東師范大學(xué)教授葉瀾說(shuō)：“沒(méi)有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教育就可能蛻變?yōu)椤?xùn)獸式的活動(dòng)。”在思考、討論、回答問(wèn)題中鍛煉、提高學(xué)生能力，教師當(dāng)好“領(lǐng)導(dǎo)”這一角色是至關(guān)重要的。教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師需要做到對(duì)教學(xué)方向能夠把握恰當(dāng)，按照教學(xué)目的的要求引導(dǎo)和點(diǎn)撥學(xué)生。一部分學(xué)生模模糊糊的回答，卻被幾句有口無(wú)心的稱(chēng)贊敷衍了事；部分老師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答，壓根不去理會(huì)。學(xué)生在這些類(lèi)型中只是“觀眾”，而不是“演員”。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，在課堂教學(xué)中，師與生成為一個(gè)“共同體”，在教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生溝通、交流、分享各種資源，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以各種廣泛的信息交流的方式，實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)，雙方溝通，兩者影響，互為補(bǔ)充。所以實(shí)際上，在臺(tái)上的教師既徹底轉(zhuǎn)變角色，也特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在課堂上的主體地位。我認(rèn)為教師有的時(shí)候應(yīng)該做一名“領(lǐng)導(dǎo)”，讓學(xué)生登上舞臺(tái)，當(dāng)然“舞臺(tái)”上有老師的指導(dǎo)，這樣才能使學(xué)生積極主動(dòng)的“知識(shí)創(chuàng)作”。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，“領(lǐng)導(dǎo)”型的教師開(kāi)創(chuàng)性地塑造角色，引導(dǎo)“演員”吃透“劇本”。創(chuàng)造學(xué)生感情同教材的臨界點(diǎn)是教師應(yīng)關(guān)注的，一名教師是在學(xué)生思想同教材交匯中找到著火點(diǎn)，接下來(lái)趁機(jī)“煽風(fēng)點(diǎn)火”。學(xué)生的感情沸騰起來(lái)，他們的思想活躍起來(lái)，這樣學(xué)生就會(huì)自覺(jué)地投入到“創(chuàng)作”中掌握知識(shí)、體驗(yàn)情感。

同時(shí)，“領(lǐng)導(dǎo)”在設(shè)計(jì)時(shí)還要把握面向全體、因課而異、因人而異的原則，教學(xué)過(guò)程中教師的目的是充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生能夠真正成為課堂的主人，樂(lè)于學(xué)習(xí)，享受過(guò)程。學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，開(kāi)展探究活動(dòng)和小組合作學(xué)習(xí)，這一切又是領(lǐng)導(dǎo)布置的，“領(lǐng)導(dǎo)”調(diào)控表演，靈活駕馭“舞臺(tái)”也是“領(lǐng)導(dǎo)”。教師要在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生需要幫助的時(shí)候給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要精心、富有啟發(fā)，學(xué)生進(jìn)一步探究所需的先前的經(jīng)驗(yàn)需要教師引導(dǎo)，思維需要激活，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。總之言之，教師既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)、能力，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程及情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

新課程倡導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)方式是以探究為核心的，在活動(dòng)中學(xué)生應(yīng)該有思考與想象的空間，這樣教師點(diǎn)撥指導(dǎo)學(xué)生獲得較好學(xué)習(xí)方法，在后續(xù)學(xué)習(xí)中學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)形成自主體驗(yàn)的自主探究，自主實(shí)踐的品質(zhì)。

二、教材這張卡，教師是密碼，有引導(dǎo)開(kāi)啟的責(zé)任

教材是知識(shí)的載體，獲取知識(shí)的主體是學(xué)生。如何能讓學(xué)生從教材中獲取知識(shí)，形成能力是教師的任務(wù)。學(xué)生通過(guò)教師走近教材、走進(jìn)教材，與教材交流，和教材產(chǎn)生感情、認(rèn)知共鳴。解決學(xué)生與教材交流時(shí)出現(xiàn)的障礙和引導(dǎo)學(xué)生怎樣更好地理解教材就是教師的任務(wù)。學(xué)生對(duì)教材理解是有差異的，同時(shí)教師對(duì)教材的認(rèn)知強(qiáng)加給學(xué)生也是不行的。

首先以教師帶頭質(zhì)疑帶動(dòng)學(xué)生的積極性，之后有計(jì)劃地進(jìn)行教師提出問(wèn)題過(guò)渡到學(xué)生提出問(wèn)題，目的是激活學(xué)生的思維，擴(kuò)展學(xué)生的思路，誘使每一個(gè)學(xué)生開(kāi)口。一旦學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)后，要推進(jìn)學(xué)生反復(fù)深入地思索，最終提出新的問(wèn)題。同時(shí)，我們要把教材設(shè)計(jì)成誘餌，把學(xué)生在教材中發(fā)現(xiàn)不了或感受不到的藝術(shù)美和思想美充分挖掘出來(lái)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材是知識(shí)的載體更是藝術(shù)、思想的結(jié)晶，這樣學(xué)生就會(huì)萌發(fā)從教材中感受到知識(shí)的欲望，最終教師把理解教材的方法在教學(xué)中重點(diǎn)教給學(xué)生，學(xué)生就能夠運(yùn)用這種方法獲取知識(shí)了。

有限的教材的知識(shí)，有限的課堂教學(xué)，然而無(wú)限的知識(shí)等我探究，伴隨社會(huì)的發(fā)展，只學(xué)會(huì)教材是不行的，也是不夠的。因此，教師應(yīng)該扮演好解開(kāi)學(xué)生視野大門(mén)的密碼，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中汲取豐富的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，拓展創(chuàng)新思維的渠道。

三、教材這桌菜，教師是采買(mǎi)，有挑選篩檢的責(zé)任

新時(shí)期新形勢(shì)下，就教材講教材是遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生需求的。根據(jù)本地、本校學(xué)生學(xué)情教師要對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行整合，并對(duì)校本教育資源進(jìn)行一定程度上的研發(fā)，構(gòu)思和處理教材是建立在深刻理解新課改理念的基礎(chǔ)上。教師只有不斷地自我學(xué)習(xí)，自我提升，超越教材，融入智慧，才能讓教材更加絢麗多彩；具有基本的組織教學(xué)能力之外，優(yōu)秀的教師還應(yīng)具有教育科研的能力，對(duì)教育教學(xué)工作很好地及時(shí)總結(jié)以及形成文字資料，研究其中的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

置身于教學(xué)情境中是研究者的心態(tài)，審視和分析教學(xué)新理念與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題是研究者的眼光，反思自身行為，總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)，并上升到理論高度，完善教學(xué)實(shí)踐，形成良性循環(huán)。同時(shí)，課堂上的多種教學(xué)輔助工具，無(wú)形的課程資源，都可借助、充分利用，使課堂教學(xué)內(nèi)容豐富多彩。課程資源的深入開(kāi)發(fā)，既可實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，而且可彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，拓展學(xué)生思維，激勵(lì)學(xué)生更加努力探索新知識(shí)。

作為新時(shí)代的教師，學(xué)識(shí)淵博，業(yè)務(wù)精深是基礎(chǔ)，崇尚科學(xué)，關(guān)注未來(lái)是責(zé)任，所以我們必須更新觀念，自我提升，與時(shí)俱進(jìn)，緊密關(guān)注國(guó)際國(guó)內(nèi)課改動(dòng)向。教師必須要以樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，保持開(kāi)放的心態(tài)要求自己，將工作與學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，研究自身的教育教學(xué)，重組自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

在新課標(biāo)的改革實(shí)施中，以上角色的轉(zhuǎn)變要逐步完成。身為新時(shí)期的教師，完成教育改革賦予我們的責(zé)任。新課程新在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也新在將改變教師的教學(xué)生活。教師要與新課程同行，在課堂中教學(xué)相長(zhǎng)。只有明確了自己的角色地位的教師，才能調(diào)整及時(shí)、準(zhǔn)備充分，這樣在新課程的教學(xué)實(shí)踐中，教師才能很快融入進(jìn)去。真正做到與時(shí)俱進(jìn)。做新時(shí)代的教師——照亮他人，成就自我。