以瑯瑯書聲創(chuàng)造怡美課堂

周婉

朗讀是語文閱讀教學的基本方式之一，朗讀對于學生積累語言、增強語感、提高語言文字水平的重要性眾所周知。朗讀使語文課堂活起來、美起來、也樂起來。書生瑯瑯，創(chuàng)造了一個個怡美課堂，學生在怡然之樂中收獲閱讀之趣，閱讀之美。

一、自主朗讀，讓學生體會感知自我的快樂，課堂活起來

語文學習是閱讀主體與創(chuàng)作主體的心靈碰撞和靈魂問答，學習者在閱讀活動中處于中心地位。也就是說學生語文學習行為是一種主體能動的參與行為，學生在參與過程中越能通過主體認知來達到與作者靈魂的交流溝通，學習就越是主動，課堂就越是有活力。初中語文課本所選課文大多是名篇佳作，閱讀時需要學生深入的體悟才能觸及創(chuàng)作者的靈魂，而初中學生由于年齡和閱歷的關系，很難在短時間內(nèi)在靜默狀態(tài)下深入了解作品，更遑論將自己的能動自我?guī)雽ξ谋镜睦斫庵?。這時，自主朗讀不失為一個好辦法。

寫作是一種創(chuàng)造，朗讀則是一種再創(chuàng)造。語文課堂的朗讀就是運用普通話把書面語言清晰、響亮、富有感情地讀出來，變文字這種視覺形象為聽覺形象。它是一項口頭語言的藝術，需要創(chuàng)造性地還原語氣，使無聲的書面語言變成活生生的口頭語言。在這個對文本再創(chuàng)造的過程中，由于漢字本身有四聲之別，朗讀起來就能感知聲調(diào)的抑揚頓挫，音韻的鏗鏘變化；由于不同學生朗讀技巧的差異，對節(jié)奏、停頓、吐字、發(fā)聲、語流、語態(tài)的處理不同；由于不同學生個體經(jīng)驗情感的差異，對文字本身的理解必然有差異。學生在朗讀中感知到了與眾不同的自我，主體意識得到激發(fā)，課堂自然而然有了靈動的活氣。

二、想象品讀，讓學生體悟語言情感的美，課堂美起來

語言學家索緒爾說：“語言符號不是聯(lián)系一個事物或一個名稱，而是聯(lián)系一個概念和一個聽覺形象?！惫P者認為，人的各種感官是相通的，這里的“聽覺形象”應該不僅僅囿于聽覺，應該包含廣義的形象和意義。漢語是一種功能非常強大的語言，它通過不同漢字的排列組合建構出千差萬別的形象和意義。名家們對漢字的排列組合所建構的形象與意義往往更加典雅、優(yōu)美。俞平伯先生在論及詩詞的閱讀和欣賞時，認為“目治”即一般的閱讀，僅能達到“泛覽”水平；只有“耳治”即朗誦或吟哦，才能深入地理解作者的真意。筆者對此深有同感：將品味語言、想象情境與朗讀指導、訓練有機結合起來，對引導學生體悟文本的語言美和情感美大有裨益。

筆者在教學課文《你一定會聽見的》時，帶領學生再三品讀頭三段，充分調(diào)動學生的視覺、聽覺、味覺以及觸覺想象，結合文段修辭手法的運用、形容詞動詞的運用及特殊表現(xiàn)手法的運用，指導學生對朗讀語氣語調(diào)以及節(jié)奏重音的調(diào)整與把握，在朗讀中，學生從體味文段的語言美入手，對“蒲公英梳頭”、“螞蟻小跑步”、“雪花飄落”等三幅畫面的美有了真切的體悟，最后學生朗讀起來一個個面露會意的微笑，似乎與作者融為一體，親切、俏皮、憐愛種種感情呼之欲出，好像完全沉迷于大自然各種美好的聲音之中了，而筆者作為一個旁觀者暨參與者，也不禁和孩子們一起沉入那美好的夢境了。

另外，筆者在教學課文《背影》時，為了啟發(fā)學生珍愛親情，感悟作者在敘事中表現(xiàn)的濃濃父愛，要求學生將文中四次描寫背影的文字反復品讀。在學生找出了“父親是一個胖子，戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青色棉袍”等外貌（衣著）描寫，“攀、縮、微傾”等動作描寫后，啟發(fā)他們進行想象——想象父親做那些動作時是怎樣吃力的神態(tài)（或咬牙使勁，或滿頭大汗……），從而感受到父親甘心為兒子奔波費勁吃苦的情懷；在此基礎上再指導學生有感情地多次朗讀這些重點語段，思考作者為什么著力描寫背影。毫無疑問，通過這種品味語言、想象情境與朗讀指導三結合的方式，學生們已經(jīng)讀懂了父親爬月臺買橘子的背影中深藏著的令人動容的對兒子的摯愛，并被這份美好的情感所打動。筆者也相信，這份記憶中的對于父子親情的感動也一定會讓孩子們?nèi)松哪硞€瞬間美好起來。

三、深入析讀，讓學生當堂記誦古詩文，課堂樂起來

鄂教版初中語文課本每單元后有兩首古詩是必背必考內(nèi)容，幾乎每一篇文言文都要求背誦。用什么辦法能解決古詩古文記誦難的問題？筆者通過幾年教學實踐得出結論：在深入分析詩文內(nèi)容及其所蘊含的情感（或寓意或啟示）的基礎上朗讀詩文，當堂記誦，能取得較好的效果。

舉課文《賣油翁》的教學為例。教學《賣油翁》時，在學生經(jīng)過初讀掃清字詞認讀障礙和再讀疏通文意之后，筆者要求學生分別找出有關賣油翁和陳堯咨的神態(tài)動作和語言的描寫，抓住賣油翁“釋擔而立，睨之”和取葫蘆酌油的動作進行表演讀，從中體會賣油翁沉著淡定超然物外的品質；揣摩陳堯咨幾次說話的語氣態(tài)度，以及文末“笑而遣之”的神態(tài)心理，反復演讀，在兩個人物的對比中來分析人物形象。又從對人物形象的分析中導引出本文寓意。在反復的讀與析中，學生不僅掌握了本文的關鍵實詞及虛詞，掌握了重點句子的翻譯，而且大部分學生能夠當堂背誦原文?，槵槺硶?，透出孩子們毫無掩飾的喜悅與得意！

由于喜歡朗讀，由于重視課堂閱讀中的朗讀教學，我的語文課堂書聲瑯瑯。瑯瑯書聲使得課堂充滿活力，使得孩子們受到美的熏陶，使得語文充滿樂趣。