舉旗·舉刀

劉慶華

在習慣了600字以上的中考作文后，突然被要求寫800字以上，許多高一學生難以適應，尤其是寫記敘文，問題多多：要么找不到素材無話可說，達不到字數要求；要么信馬由韁，任思想的駿馬自由馳騁無法掌控，文章繁冗拖沓而不知所云。筆者認為，寫好記敘文的關鍵在于處理好詳略，詳略處理好了，主旨的鮮明、結構的完整、描寫的細膩甚至語言的凝煉都能得以解決。

玉不琢不成器，可以把還沒有多少寫作技巧的高一學生作文當作是璞，由教師舉旗，學生舉刀來雕琢成器。即教師給予明確的方向與方法指導，學生動手修改文章，讓學生親自操刀，在雕琢的過程中掌握刀法，練就技巧。沒有玉料，技藝再高超的能工巧匠也無法雕刻出器物，更不用說精美的玉器了，在學生動刀之前得做好如下準備工作：

1.課前精心選題，布置學生作文。（注意審題難度適中，過難不利于學生發揮）

2.學生初稿已定之后，教師挑出可造之作。（中心基本明確，語言比較通順）

3.讓學生明確動刀方向，一識詳略真面目。高一學生對詳略的概念多數是模糊的，所以得在修改前為其拔開云霧，讓學生先對詳略處理了理性的認識，對文章的修改有大致方向。

4.設置問題。

這是非常關鍵的一步，問題得精煉有效、針對性強。可以這樣設置：“這篇文章的中心是什么？主要事件是什么？主要人物是誰？”因為記敘文詳略的處理依據就是表達中心的需要：凡是與中心思想密切相關能生動鮮明地突出中心的材料，是重點材料，主要事件，主要人物一定要詳寫。對表現中心作用不大，但是在文章中又必不可少的材料是次要材料，次要事件、次要人物要略寫，而其余的應該不寫。指導學生進行具體的修改，用滲透法，在課堂上逐漸滲透詳略處理的技巧。

我們必須注意這個過程是關鍵所在，教師切忌代勞，喧賓奪主。要盡可能體現學生的主體地位，學生親自操刀，教師適當點撥即可。具體過程以一實例來說明。

印發挑選的學生原文：

那 時 花 開

高一（15）班 李亞龍

夏風和煦，蟬聲婉轉。園里的油菜花也鼓起了花骨朵兒，看著那一個個青澀而豐滿的花蕾，我的腦海里就浮現出外公那張皺巴皺巴的臉。

外公是一個地道的農民，從小就吃苦耐勞，習得一手好農活，①挑水、砍柴、耕種、修補農具……樣樣都行，打谷竟還會來一兩面個花式，別人看見了樂著說：“打谷都能翻出花來！”②外公很疼愛他身邊的人，但是從來不會疼愛自己。

③外公的子女們長大成人后，家里的條件好了許多，可是外公依然起早貪黑地勞作，問他干嘛這么累？他總是以閑不住為由敷衍過去，但是有一次，我了解了真相。

那次，我和媽媽回鄉下去看外公外婆，卻看見外公在自家和鄰居房屋間的荒地里翻土④，媽媽好奇地詢問外公并提醒有一半地是鄰居家的，外公卻支支吾吾的找理由搪塞，什么這地肥沃不種怪可惜，什么地方太空蕩瞅著不舒服……⑤我都不得不為外公的歪理捏了把汗，最后拗不過媽媽，只好實話實說。原來，小時候家里窮，吃不起油，平日有菜油吃就幸福美滿了，吃豬油簡直就是奢侈。久而久之，⑥后來外婆一吃放豬油的菜就想吐只好吃沒有油的菜。人不吃油怎么行呢？看著日漸消瘦的老伴，年過六旬的外公又拿起了他的老伙計——鋤頭去種地，現在正準備播種油菜籽。

“爸，你怎么這么傻，找我們拿錢去買菜油呀！這么大歲數了這樣會傷身體的！”外公笑吟吟地看著媽媽：“我知道你們掙錢不容易，何況還有個小家伙，我什么苦沒吃過，現在還壯著呢！”說完拍了拍胸膛，卻引來了一陣咳嗽，⑦媽媽的心也仿佛隨之劇烈震動般，我猜她在擔憂什么似的。⑧

媽媽的擔憂不是多余，那次是我們最后一次看見外公，再次相見時外公已在玻璃棺里。他仿佛在睡夢中，微笑著，十分安詳。⑨詢問外公離去的原因，又有點哭笑不得：鄰居打算在原來的空地上搭個牛棚，動工時卻了現已被翻成菜地，⑩外公看著那還未發育的菜籽，內疚地向他們道歉，并請求在房屋另一邊搭牛棚而留下菜地。為了答謝他們外公決定給他們幫忙，鄰居怕他年老易出事不讓干，他卻奮勇地立梁、搭椽……鄰居只好從了他。就在鋪草時，站在梯子上的外公一失足……

后來，菜花如外公心愿金燦燦地開放了{11}外婆雖答應了吃買來的菜油，但怎么也不離開老家。{12}外婆看著那金燦燦的油菜花，就會想起一個令人懷念的笑臉，那綻放的油菜花中包含著那曾經的幸福碎片。

教師亮出問題：本文的主題是什么？學生有兩種答案：1.外公是位勞動能手，吃苦耐勞，關心外婆。2.外公對外婆無私的愛。

教師因勢利導：為什么主題不突出？原因在于詳略處理不當。從作者的寫作意圖來看，主題應為“外公對外婆無私的關愛”。此時教師可以不失時機地引導：我們的教材中不乏主題突出詳略得當的例子，如《孔雀東南飛》，通過劉蘭芝和焦仲卿婚姻悲劇的敘述，揭露了封建家長制度的罪惡，歌頌了劉蘭芝和焦仲卿忠貞不渝的愛情和對壓迫的反抗精神。蘭芝遣歸前的嚴妝、辭別時的鎮定自若、在守家迎親的隆重，對表現蘭芝的反抗及忠貞起著到關重要的作用，所以不惜筆墨不厭其煩地鋪陳，而對蘭芝與婆婆在長期的生活中積累的矛盾沖突，只用蘭芝的一句“大人故嫌遲”便概括了，惜墨如金。

學生由此豁然開朗，明白了處理詳略的關鍵，那就是：詳寫和略寫必須從寫作目的出發，服從表達主題的需要。此時不用急著要學生開始修改例文，可以當此為拋磚引玉，宕開一筆問學生：你們還能在所學過的課文中舉出此類例子嗎？學生的積極性馬上調動起來了，舉了《木蘭詩》之例：作者對她出征前的嘆息、出征準備的繁忙、征途中對親人的思念、勝利后的回鄉團聚、恢復舊裝的歡快，寫得酣暢淋漓，而十年征戰只用了“將軍百戰死，壯士十年歸”一筆帶過，原因在于主題是歌頌木蘭替父從軍的偉大而崇高的精神，而不是表現其巾幗英雄本色。該詳的詳，該略的略。

舉一反三，學生通過熟悉的課文基本明白了詳略與主題的關系。有了基礎刀法，接下來就材料開始動刀，修改例文。教師指明修改方向：主旨突出，詳略得當。具體方法：刪、增、改。可以用提問方式或列表形式，如：哪些句段要刪？哪里要改？哪里要增，如何增？為什么？

結果學生修改情況如下：

刪①③⑤⑦，原因：

①其內容是說明外公是位勞動能手，與主題“外公對外婆無私的關愛”無關。

③其內容為表現外公勤勞，與主題無關。

⑤前面已有“媽媽”作為次要人物通過她看到的來引出故事，“媽媽”這一人物必不可少，而“我”是只是做為媽媽的陪襯而已，是個旁觀者，沒有“我”的具體表現，故事依然完整，且內容更集中，應刪去；另外外公作為農民，其理由“肥沃不種怪可惜，地方太空蕩瞅著不舒服”合理，并不“歪”。

⑦媽媽對外公的關愛是必要的，推動情節的發展，如果沒有，故事無法講述下去，但是次要的，前面已體現了，沒必要對媽媽展開具體的心理描寫。

改⑥⑨{11}{12}，原因：

⑥不合理，不吃豬油還有花生油、豆油……

⑨外公的行為偉大，讓人敬佩，怎么能“哭笑不得”？

{11}顯得外婆不近人情，不恰當。

{12}開頭的敘事主體是“我”，由“我”來回憶，前后應一致；主題不是表現外婆的“幸福”，所以“那曾經的幸福碎片”應改為“愛的碎片”才與主題相一致也起到升華主題的作用。

②④⑧⑩增的原因：（增加的具體內容見后文）

②與主題密切相關，是主要內容之一，但不是主要事件，可以概要介紹，稍稍展開。

④⑧⑩是著重表現外公形象的地方，也是主要事件，為了使人物生動，立體豐滿，要不惜筆墨，用具體的細節，比如語言、動作、神態、心理等描寫來展現。

教師補充說明：就如《魯提轄拳打鎮關西》中的三拳，“（魯達）撲的只一拳，……鐃兒一齊響”。從味覺、視覺、聽覺三方面濃墨重彩寫打的過程，如見其人，如聞其聲。如果只用“魯提轄只三拳，就打死了鎮關西”一句話，也可以把事情說清了，但是只有結果沒有過程，寡淡少味，魯提轄的形象也是模糊的，魯提轄的拳頭越厲害，越大快人心；鎮關西的下場越慘越解恨，越能體現人民良好的愿望，魯提轄路見不平拔刀相助的英雄形象也就躍然紙上。所以該詳的地方要用墨如潑。

詳寫和略寫是相得益彰的，正如一幅好的山水畫，絕不是整個畫面都滿滿的，而往往留下一定的空白，有近景也有遠景，筆畫有疏有密，用墨著色有濃有淡。一篇好的文章，詳略得當，各盡其能，各顯其妙。

改后稿：

那 時 花 開

夏 風

（第一段不變）

外公是一個地道的農民，除了吃苦耐勞，習得一手好農活外，外公就會疼愛他身邊的人，從來不會疼愛自己。自己去買藥卻空手而歸，只因為鄰家孩孩子子住院錢不夠，雞蛋除了留下部分給外婆補身子其余全送到了兒女們家里，幾十年來擔水的工作從來不讓外婆沾手即使自己病了……

那次，（省略部分見原文）地里翻土，只見他那布滿青筋的雙手緊握鋤頭，每挖一鋤身子都顫動一下，腳下的泥土就刷洗一次腿腳，汗水順著額頭和臉頰滴到泥土里。當他掄起的鋤頭在最高點的那一舜，鋤頭和佝僂的身子在原野上畫了一個倒立著的驚天動地的問號！媽媽好奇（省略部分見原文）久而久之，后來外婆一吃放豬油的菜就想吐，只吃菜籽油，自從上次中風后，就老對外公嘮叨：“還是過去自家弄的菜籽油爽口。”看著（中間部分省略）油菜籽。

“爸，你怎么（省略部分見原文）一再勸說，外公扭過頭看了看在門口張望的外婆，一臉凝重，語重心長地嘆了口氣：“哎，你媽瘦著呢，自家的油爽口，自家生產的也放心些，再說她能吃多少？還能吃多久呢？”看媽媽還想說什么，外公趕緊說：“進屋陪你媽說說話吧！”說完又掄起了沉重的鋤頭，一下又一下，濕潤的泥土一塊塊翻身躺在外公堅實的腳下。

媽媽的擔憂（省略部分見原文）種上油菜苗，外公看著那一片綠油油的油菜苗，心疼又內疚，向他們道歉，并請求（省略部分見原文）失足……

后來，油菜花如外公心愿金燦燦地開放了，外婆雖然答應了吃買來的菜油，但怎么也不肯離開老家。每當看見外婆癡癡地對著那片金燦燦的油菜花，我就會想起外公那張皺巴巴的臉，和那綻放的油菜花中包含著的那愛的碎片！

修改后的文章，敘事清楚，主次分明，人物立體，情節生動，主題突出。二者孰優孰劣學生了然于心，在親自操刀的過程中，有效地掌握了刀法及原理。比起通常我們教師舉步維艱的教、批、改、評幾步曲的做法，有效得多。

這樣做后還沒有結束，教師適時地要大家歸納規律，以便將來在教學中滲透，學生在作文中更好地運用。總結如下：

（一）明確文章中心 文章的詳略是根據所要表達的中心思想決定的，寫作時要根據文章中心選擇材料。與中心思想特別密切的材料，是主要內容，要詳細寫；關系不很密切的材料，是次要內容，要簡略寫。

（二）突出事情過程 事情的發生階段和結果部分，在整個事情發展過程中，或者說在整篇文章中，僅僅是枝節部分，要略寫。事情的發展過程，是整篇文章的主體部分，具體體現中心思想，需要詳寫。

（三）把握好點和面 要有點有面地敘事，“面”要略寫，“點”要詳寫。“面”上的內容往往是渲染氣氛，交代背景，起烘托的作用。“點”上的內容往往是文章的重點，直接體現中心思想。

（四）重在正面敘述 記敘文中的記敘描寫是主體應詳寫，抒情、議論是點睛之筆，點到為止，應略寫。

讓學生按總結的方法、原則再動手修改自己的文章，鞏固課內的知識、技巧，然后再動手寫下一篇記敘文，再修改，再寫，這樣周而復始，進行一段時間的針對性訓練。

學生的記敘文的運筆詳略問題，通過教師有效指導和親歷相結合的修改實踐，就能基本得法。