論“教學細節”在語文教學中的重要性

莫鴻嬌

“教學細節”是指發生在課堂教學過程之中的充滿思辨與靈性的課堂場景，是一個個鮮活生命在特定情境中的交流與對話，動態生成是它的重要特點。課堂教學是由一個個“教學細節”組成的，并由細節來實現培養人與完善人的教學目標。正如美國課程理論家多爾所說：“今日主導教育領域的線性的、序列的、易于量化的秩序系統——側重于清晰的起點和明確的終點——將讓位于更為復雜的、多元的、不可預測的系統或網絡，像生活本身一樣，永遠處于轉化和過程之中。”因此，成功的教學離不開精彩的細節，在整個教學進程中，隨時都可能出現教師始料不及的情況和問題，這就需要教師具有一雙“發現”的慧眼、一顆及時“捕捉”的慧心，關注課堂細節，讓課堂充滿鮮活與靈動，并由此而滲透教學理念。

一、捕捉“亮點”，閃耀智慧之光

在張揚個性的課堂中，稍縱即逝的生成性教育資源無處不在，關鍵是教師要用心、細心，及時捕捉瞬間生成的精彩火花，要利用自己的靈活的教學機智及時把握，并給予正確的點撥、引導，從而成為有價值的生成資源。熱鬧可以制造，亮點則需要捕捉。這種亮點是學生學習的頓悟、靈感的萌發、瞬間的創造，我們應該在傾聽中捕捉其意義，在肯定中促進學生智慧的發展。

在講授《鄉土情結》中，我問學生“放逐使人‘有家難回，有國難奔，但眾多志士在他鄉還心系故國，憂國憂民，你能舉出一些具體的例子嗎”？學生說出屈原、杜甫、蘇軾……但突然一位學生說肖邦。不少學生大聲反對，“肖邦不是中國人！”回答的學生也一時語塞。我抓住這一細節，對這個問題進行了順延性提問：第一，“心系故國”是不是只指中國人？第二，肖邦是怎樣一個人？于是同學們積極回應，討論熱烈，大家首先在理念上弄清了每一個人都有自己的祖國，如果遭遇放逐是否會產生“故國”思念，由此而引導學生思考有關人的問題，國家問題，世界胸懷問題等。同時，鼓勵提出肖邦的同學講述了肖邦的故事，他很自豪地說出自己對這位波蘭音樂家的喜愛，他說，肖邦后半生僑居法國，作過十余部波蘭舞曲，還經常為同胞募捐演出，就是“心系故國”，他晚年生活非常孤寂，痛苦地自稱是“遠離母親的波蘭孤兒”，臨終囑咐親人把自己的心臟運回祖國，可見對故國的深情。同學們肯定了肖邦確實也是一個很好的例子，我也補充了關于肖邦的一些知識，比如在戰爭時期，音樂家舒曼還稱肖邦的音樂像“藏在花叢中的一尊大炮”，向全世界宣告：“波蘭不會亡”，是人們對肖邦愛國精神的贊揚。這樣，既廓清了對“愛國”、“故國”、“人”的比較全面的認識，同時也擴展了學生的知識領域。而這些內容，都是備課中沒有預設的。

美國著名教育家布魯姆說過：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術。”課堂上非預設性的突發事件，雖然讓教師跳出了備課的設定思路，但是只要教師準確地把握，靈活地應變，巧妙地應對學生的思考與發現，將這樣的看似不和諧的意外之音，當作思維火花的升華，便會收到意外的效果。每位教師，講課時都在盼望亮點、追求個性，眾里尋他千百度，其實，驀然回首，美麗的明眸，就在不經意的闌珊處。

二、捕捉“異點”，呈現真理之美

如上所說，課堂教學是一個復雜而又動態的過程，教師面對的是活生生的人，學生的思維發展、情感交流情況，教師不可能完全預見到。所以在一定條件下可能會出現一些始料未及的偶發事件；這些課堂上的意外，把握不好的話，會給我們帶來遺憾，把握得當，“意外”就會成為課堂里的一道彩虹。尤其是在課堂教學過程中，當學生因意見相左而產生分歧時，教師要善于捕捉這些分歧，并且要留出足夠的時間給他們思考，利用分歧引導學生展開辯論，促使學生在比較中發現真理。因為這些“意外”事件，大多是演繹課堂精彩的魅力細節。

比如在講授《孔雀東南飛》時，在已經有預習的基礎上提出問題：“此文是我國古代文學史上最早的，也是最優秀最完美的一首詩，像永遠散發著芳香的蘭芝。那此文之美，你認為美在哪里？”一位學生回答說，全文最突出的美是浪漫主義，如二人死后變成鴛鴦。另一位學生馬上反對，理由是文前小序已經證明此文是一篇現實主義的典范。雙方各有支持者，一時相持不下，莫衷一是。老師可以不必忙作結論，而是讓其辯論，使學生在互相辯駁中發現問題的來龍去脈，最終得出小序與全文是“源”與“流”的關系，現實主義指的是什么，具體手法是什么，在詩歌中是如何表現的以及和詩歌背景的關系；而浪漫主義的概念如何理解，想象又是如何發揮作用等。通過爭論，學生不僅學到了書本知識，對現實主義和浪漫主義這樣的概念有了更多的把握，也學會了全面看問題的方法，重要的是，在對詩歌方法的爭論中，對詩歌內容，比如封建時代對人性的壓抑、對婚姻愛情的摧殘，夫妻之間的生死深情等，都在融合中達到比較深刻的理解，可謂一舉多得。

教師要尊重學生這個教學主體，關注學生學習中生成的問題和獨特感悟，把個體的感悟置于群體之中。在師生互動、生生互動中互相熏陶，啟迪思維，明辨是非，從而明確課文的價值取向。在這一過程中，教師不要把標準答案直接拋給學生，也不要跟著學生的感覺走，而要“欲擒故縱”、“迂回包抄”，殺一個漂亮的教學“回馬槍”。

三、捕捉“誤點”，綻放生命之花

課堂中出現的一些看似錯誤、片面的觀點，往往具有潛在的價值，若能巧加點化，差錯就會演變為一次新的學習。著名教育家葉瀾說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”學生是發展中的個人，由于生活經驗不足，思維發展不夠成熟，在課堂上表現出錯誤或偏差是很正常的。教師應擁有一種豁達、寬容的心胸，允許學生犯錯，原諒學生的過激行為，創造性的運用心理學和教育學規律，對教學中出現的偶發情況進行及時、巧妙、靈活的處理，挖掘其中的錯誤資源，通過分析、比較，學生自我探索、自我體驗等方式，把錯誤化為一次新的學習。這是對教師把握課堂能力的考驗，是教師提高教學能力的鍛煉，也是教師個體教學風格的外化和升華，是較高層次的教學藝術。

在學習《聲聲慢》時，有一位學生把“怎敵他、晚來風急”讀成了“怎敵他、晚來急風”，我意識到這是一個很好的契機，因而因勢利導，讓學生結合作者身世經歷，仔細揣摩“急風”和“風急”的異同。學生興趣盎然，熱烈地敘說著自己的感覺經驗，結合語法問題進行討論，順理成章地得出了正確結論，并深化了對文章內容的理解，收到了意想不到的教學效果。這種方法使得學生思維開展，鍛煉智性，加強自信，在將自身經驗和書本知識相結合的同時，激活了漢語詞匯的豐富魅力。因此，關注教學的動態，關注課堂的誤點，使學生“活”起來，讓課堂“美”起來，就能激發學生的積極思維，使課堂教學充滿生機。

四、捕捉“盲點”，開掘潛在之源

語文教材中，許多課文的涉及面非常廣，而學生受各種原因的影響，不可能對所有知識都熟悉，這就產生教學中如何面對“盲點”的問題。

例如：在學習《燭之武退秦師》時，學生在腦海中并不明了秦、晉、鄭三國的地理位置，這對其理解燭之武高超的說辭藝術很不利，因此在學習中就會產生一個模糊點：對修辭有些麻木。如何來掃除這個“盲點”呢？我在課堂中先讓學生朗讀燭之武的說辭，之后鼓勵學生按照文章用一條線大略標出三國的地理位置。先叫一女生上黑板，標示為：秦—鄭—晉，讓學生思考是否正確；再叫一男生上黑板，標示為：秦—晉—鄭，該同學說明自己的理由：“越國以鄙遠，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰？……既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？”學生有了這個“戰略形勢圖”，就不難理解燭之武圍繞“亡鄭”的不利、“舍鄭”的有利以及“聯晉”的不利來說服秦伯了。這樣，既在知識之“懸案”中獲得了興趣，有利于對文章的整體理解；也在逐字逐句的推敲中，對古漢語有了進一步的把握。因此，我們要善于抓住這些“盲點”，設計一些簡單化的操作細節，讓學生模擬、探究這些細節，充分開掘教材中的潛在之源，來有效地解決教學問題。這樣，既克服了課文知識的“盲點”，又豐富了學生的知識面，還使課堂有聲有色，學生參與度提高，自主能動性加強，學生學得投入，效果十分顯著。

支撐課堂教學的靈魂是教育理念，透視教學理念的放大鏡是教學細節。中國有句名言：“細微之處見精神”。教學細節，雖細致而微小，但只要我們能善于及時有效地捕捉，它就能透射出教育的大智慧，創造成功的課堂教學，演繹完美的課堂精彩。