主導課堂點評點燃學生激情

李美茹

我校以新課程理念作為指導，推行了“三案六步”（教案、學案、練案，自主學習、合作探究、高效展示、精彩點評、拓展提升、當堂檢測）高效課堂教學模式。這一模式中的重要環節是學生點評和教師點評。學生的探究問題展示后，其他同學要對展示的內容進行分析和評價，解答同學的質疑；之后老師要進行補充、引導、拓展等。點評環節是高效課堂的重要一環，是一節課精彩與否的試金石，是學生“我的課堂我做主”、“我學習我進步我快樂”的真實體驗。這里筆者結合高效課堂的實踐探索，談談高效教學模式中政治課教師點評應該注意的問題及思考對策。

高效課堂應該激活學生的學習興趣，挖掘學生的學習潛能，鼓勵學生敢于分析問題、解決問題。這樣，“課堂”才能變成“學堂”，學生才能由“學會”變成“會學”，才能成為課堂的主體。“創造想象的最大創造，永遠產生于情感之中。”因此教師在課堂上應該飽含深情，創設一種讓學生勤于思考、敢于表達、勇于質疑的課堂氛圍。這就要求教師一是要認真傾聽。傾聽就是尊重對方，使學生在被尊重的感受中體驗高效課堂的魅力與精彩。對學生的點評，不要輕易打斷，讓學生把觀點表達完整，這樣其他同學才能把自己的觀點與點評者的觀點進行對比，教師聽完之后才能為稍后的講評打好腹稿，也為激情課堂奠定基礎。二是要充分欣賞。情緒能使智慧之花結出碩果。課堂上要弱化教師權威意識，允許學生大膽的質疑甚至和教師爭論，教師要盡量少用“正確、對、錯”等審判式評價，多用善意和欣賞的眼光去發現學生點評中值得肯定的地方，作出充分的認可式評價，鼓勵學生積極參與，實現思維碰撞。三是要鼓勵敢說。高效課堂要創造的是一種讓學生身心解放，“敢想、敢說、敢做”的心理環境。政治課堂上有時學生的提問或點評會千奇百怪，甚至有些極端，此時教師要及時引導，縮短師生之間的心理落差，切忌“權威式”的否定，這樣才能減少學生內在的對立情緒，使學生心情放松，激情投入，快樂學習。四是要糾正錯誤。教師要選擇恰當時機引導學生思考，可以把學生的錯誤放大加以化解，引起更多學生注意，避免重犯類似的錯誤，但一定要注意方法，才有助于促進學生特別是基礎較差的學生主動參與。

如果把高效課堂比喻成快速前行的動車組，學生應該是高效課堂教學環節的“主動輪”，教師則是前進方向的調控者，因此，高效課堂模式應重視教師的點評，實現教師由“主演”向“主導”的角色轉換。這就要求教師一要突破難點。只有突破難點，才能為學生掃除繼續學習的障礙，克服學生學習的畏難心理。“難點”可能會因人而異、因班而異，因此，老師要認真查閱學生上交的學案，認真批改學生的練案，觀察學生在小組合作探究中未能有效解決的問題，同時根據學生課堂展示點評中出現的紕漏，挖掘學生對本課教學內容存在的問題和困惑，把抽象問題形象化，把理論問題實際化，激趣導思，精講點撥，逐個擊破。二要突出重點。教師要把教學重點設計在探究問題中。即使學生對重點問題的展示、點評不存在多少疑惑，老師點評時也要舍得花時間、下力氣，對重點知識的解決要做到“四性”，即條理性、趣味性、時政（代）性和應用性，讓學生印象深刻，真正理解并掌握。三要分析答題思路。思路決定出路，思路對才會方向明。老師點評時要重視對解題方法的指導，根據探究問題的不同題型，分別對所涉及的知識范圍、應用條件、答題技巧等進行點撥。提醒學生注意材料中的關鍵詞，學會分析材料所對應的考點，進行“開放性”思維，多角度組織答案，引導學生掌握正確的學習方法和答題思路。四要拓展深化、總結提升。這一環節雖占用時間不多，卻是一節課的精華濃縮。

高效課堂教學流程的側重點是，在學生自主學習的基礎上，以探究問題為載體，組織學生對重難點問題進行合作探究、展示點評。這與傳統課堂比較，顯得知識凌亂，不成體系，特別是基礎知識較薄弱的學生難于適應，因此，在學生自主構建知識網絡的基礎上，需要教師“畫龍點睛”，把課堂的重難點與整個教材內容融會貫通，拓展深化，總結提高，使學生有一個清晰、全面的知識網絡體系，使整個高效課堂做到“形散而神不散”。

（作者單位：廣東惠州市惠陽一中實驗學校）

責任編輯 鄒韻文