如何提高化學(xué)習(xí)題講評課的實效性

蔡華銀

摘 要：化學(xué)習(xí)題講評課是學(xué)生在練習(xí)或檢測后，教師對其講解、分析和評價的一種課型，對學(xué)生學(xué)過的知識起鞏固、完善和深化的作用。好的講評課，對學(xué)生知識的掌握與思維能力的提高起著關(guān)鍵性的作用。但在很多時候，化學(xué)習(xí)題講評課并沒有發(fā)揮其應(yīng)有的功效。

關(guān)鍵詞：化學(xué)；講評；重點；時效

在日常教學(xué)中，經(jīng)常聽到這樣的聲音：這節(jié)課講習(xí)題，沒必要去聽。其言下之意是習(xí)題講評課沒什么，怎么講都行。這不能不說是對習(xí)題講評課的曲解。本人結(jié)合自身的教學(xué)體會，就如何提高化學(xué)習(xí)題講評課的實效性談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、注重時效，突出重點

國家級教育專家查有梁教授說：“及時公布答案可加深記憶，一次考試結(jié)束后，絕大多數(shù)的教師會在改完卷子后再評講公布答案，那都已經(jīng)是幾天之后的事情了。其實，考完試當(dāng)場公布答案效果最好！如果不能立即發(fā)答案，也要在當(dāng)天發(fā)下去，要趁熱打鐵，讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)錯誤，改正錯誤。因為學(xué)生都容易遺忘，考試一完就發(fā)答案，會讓學(xué)生加深記憶。只要教師這樣做堅持一年或者半年，一個班級的平均分至少提高5～10分?！辈榻淌诒硎?，這個方法在很多學(xué)校實驗過，都達(dá)到了很好的效果。另外，在講評時，最忌不分對象、不管內(nèi)容，一概而論。比如，關(guān)于Na的題目學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)概念不清、原理不明的地方有：（1）標(biāo)準(zhǔn)狀況指的溫度和壓強，標(biāo)準(zhǔn)狀況下非氣體的物質(zhì)有碳原子數(shù)大于4的烴、SO3等；（2）阿伏加德羅定律及Vm的適用對象是氣體。教師在講評時及時對此“事故多發(fā)地帶”有意識地加以強化訓(xùn)練就是一條解決問題的有效途徑。

二、勿當(dāng)“解題前鋒”

習(xí)題講評課不同于教材教學(xué)，講評的內(nèi)容學(xué)生已做過，學(xué)生對題目的解答已有自己的想法。因此，教師對習(xí)題的講評應(yīng)建立在學(xué)生已經(jīng)獨立訂正和糾錯的基礎(chǔ)上。另一方面，在學(xué)生遇到相對困難的題目時，教師不能急于跳到前線充當(dāng)解題前鋒給學(xué)生必要的提示或思路點撥，而應(yīng)給出必要的時間讓學(xué)生積極思維，在課堂上充分暴露其想法（思維），并不斷鼓勵學(xué)生對自己出錯的地方進(jìn)行“二次思維”，這樣方能幫助學(xué)生克服學(xué)化學(xué)“一聽就懂，一丟就忘，遇新不會”的通病。

三、當(dāng)好“耐心聽眾”

教師在講評的過程中，要能善于傾聽學(xué)生的思路分析，允許論中存異，暫容議中存?zhèn)巍６粦?yīng)為了節(jié)約時間或怕麻煩而強行把學(xué)生的思維拉到教師自己的思路中來。否則，教師就不能完全把握學(xué)生的思維方式，知道其正確與否，優(yōu)劣與否，更不可能欣賞到可能出現(xiàn)的學(xué)生創(chuàng)造性的解題方法和智慧的火花，真正實現(xiàn)教學(xué)相長。

四、注重適度拓展

高中化學(xué)考點多，考題千變?nèi)f化，再好的習(xí)題也不能把所有的知識點都羅列出來。因此，教師在講評時不能只針對某個錯誤，而應(yīng)通過典型的例子，聯(lián)系到若干相關(guān)或相通的其他問題，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生拓展思路。只有這樣，學(xué)生才能達(dá)到學(xué)一法、做一題、會一類、通一片的目的，從而避免“題海戰(zhàn)術(shù)”，提高實效性。

例：一定溫度下，Wg下列物質(zhì)在足量的氧氣中充分燃燒，產(chǎn)物與過量的過氧化鈉完全反應(yīng)，過氧化鈉固體增重Wg，符合此要求的是（ ）

A.全部 B.僅①、②

C.①②③ D.除⑤以外

此題的解題思路是：因有2CO+O2 2CO2（1）；2Na2O2+2CO2 2Na2CO3+O2（2）；2H2+O2 2H2O（3）；2H2O+2Na2O2 4NaOH+O2↑（4）。將（1）、（2）方程式疊加有CO+Na2O2 Na2CO3，將（3）、（4）方程式疊加有H2+Na2O2 2NaOH，所以固體質(zhì)量的增加量相當(dāng)于CO和H2的質(zhì)量，而對于HCHO可把其拆寫為CO·H2的形式，故其充分燃燒后的產(chǎn)物通過足量的Na2O2，固體增加的質(zhì)量就是HCHO的質(zhì)量。

通過上面的分析，筆者做了如下拓展：

①將Na2CO3改寫為Na2O2·CO，NaOH改寫為Na2O2·H2的形式，學(xué)生能更好理解CO與H2的混合氣體完全燃燒后，產(chǎn)物通過足量的Na2O2后，導(dǎo)致固體質(zhì)量增加的原因；

②CO或H2完全燃燒后，產(chǎn)物通過足量的Na2O2后，固體增加的質(zhì)量是CO或H2的質(zhì)量；

③H2與CO不論以什么比例混合，產(chǎn)物通過足量的Na2O2后，固體增加的質(zhì)量是H2與CO的總質(zhì)量；

④可拆寫成H2與CO的組成形式的有機物（如CH3OH、HCHO）充分燃燒后，產(chǎn)物通過足量的Na2O2，固體增加的質(zhì)量是該有機物的質(zhì)量。

五、善于引導(dǎo)學(xué)生反芻消化、歸納總結(jié)

注重對規(guī)律方法的總結(jié)是提高化學(xué)習(xí)題講評課實效性的重要措施。教師應(yīng)結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點，抓好知識內(nèi)涵與外延的關(guān)系，強調(diào)對知識的消化與反思，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律和方法，并將其簡約化。比如，在講到化學(xué)平衡狀態(tài)的判斷類的題目時，用“兩特征一原則”（“兩特征”即微觀特征：v（正）=v（逆）；宏觀特征：混合物各組分的含量不變。前者常用物質(zhì)速率來判斷，后者常用密度、質(zhì)量、平均相對分子量等變化來判斷。“一原則”是平衡過程中不變的物理量不能做平衡狀態(tài)的判斷依據(jù)）來概括平衡狀態(tài)的判斷方法。

（作者單位 貴州省仁懷市酒都高級中學(xué)）