導入技能在體育教學中的有效運用

沈鋒

體育教師的教學技能是指體育教師在教學過程中，依據(jù)教育教學理論，運用專業(yè)知識及教學技巧、經(jīng)驗，完成教學目標而采用的一系列行為方式。根據(jù)體育課堂教學行為和體育教學特點，體育教師的教學技能一般包括導入、講解、動作示范、教學組織、診斷糾正錯誤、結束、教學設計等等。

“未成曲調先有情”，課堂教學導入如同樂曲的“序曲”，在教學中所占比重雖說不大，但對一節(jié)課來說卻起著至關重要的作用，不容忽視。導入的目的在于揭示課題和激發(fā)興趣，好的導入是學生學習的“助推器”，如何在課的導入上采取有效的方式，吸引學生注意，激發(fā)興趣，做到先聲奪人是值得廣大教師關注的問題。

一、談話導入，拉近距離

越來越多的教學研討和教學競賽中出現(xiàn)借班上課的情況，教師在上課之前往往沒有太多的機會和學生接觸，在初次面對學生時，如何在最短的時間拉近師生之間的距離顯得尤為重要。談話導入在形式上相對常規(guī)導入來說存在較大不確定因素，但是學生和教師卻能在相對輕松的環(huán)境下較快地加深彼此的印象，而且教師能夠從談話中獲取自己想得到的真實信息。“親其師而信其道”，建立融洽的師生關系是課堂教學得以順利實施的保證。

筆者在執(zhí)教借班上課時，經(jīng)常運用談話導入，如，在一次初二年級籃球行進間單手肩上投籃教學中，開始的第一句話就直接問學生喜不喜歡籃球課，學生齊刷刷地像“彩排”過似的大聲回答“喜歡”，聲音整齊得讓人發(fā)怵。隨著談話的繼續(xù)，當教師表達了希望聽到學生真實的想法的時候，這時聽到了另一種不同的聲音，那就是不喜歡，大部分女生表示籃球技術不容易學會，這種不喜歡的聲音，卻是學生最真實的想法。教學的對象是千差萬別的學生，正視并認同學生真實的想法，會建立學生對教師的信任，而正是教師與學生之間的坦誠交談，拉近了師生的距離，為課堂教學的順利開展奠定了良好的基礎。

二、直觀導入，開門見山

直觀導入法是指利用和借助實物、掛圖、動作和電化教學設備等進行具體形象的教學導入方法。其特點是符合學生的認知規(guī)律，有利于學生建立清晰、明確的動作概念，增強學習的效果，特別是用學生感興趣的運動項目或者運動明星進行直觀導入，更能有效激發(fā)學生的學習積極性。

當學生進入體育館的時候，大屏幕投影滾動播放著NBA巨星科比的精彩跳投動作集錦，學生一下子就被吸引住了，圍在大屏幕前盡情地欣賞并議論著科比的精彩動作，此時并不需要任何的語言，就已經(jīng)開門見山地揭示了本節(jié)課的學習內容，教師及時地介紹科比作為球隊當家球星，在訓練跳投時對自己的嚴格要求，數(shù)以千萬次的錘煉，造就了科比非凡的投籃技能，更激發(fā)了學生的學習熱情。就課堂教學效果來看，以往學生很難靜心去練習跳投而一心向著早點打比賽的現(xiàn)象，本節(jié)課沒有出現(xiàn)，而是認真投入一次又一次的進行跳投的練習中。

直觀導入的形式有很多，除了使用現(xiàn)代教學設備、掛圖等，還可以利用教師的專業(yè)特長進行直觀展示，其目的都是給學生帶來最直觀的視覺體驗，激發(fā)學生的學習積極性。

三、情境導入，激發(fā)興趣

情境導入是通過語言、設備、環(huán)境、活動、音樂、創(chuàng)設情節(jié)、情境，使學生在生動形象，情境交融的教學氛圍中進行學習的教學方法。雖然情境導入教師需要花費更多的精力，但是學生卻很容易被激發(fā)，效果明顯。

根據(jù)教材設計一個情境，讓學生扮演故事中的人物，充當故事中的演員，做故事中的事，在故事中學習動作技能。在初一障礙跑教學中，設計“攻占要塞”的故事情境，在“攻占”的過程中要克服多個障礙，每個小組就是一支“特攻隊”，通過小組成員的通力合作，共同學習，在故事情境中克服一個個障礙，從而達到目的。在故事情境中，學生不知不覺就掌握了各種過障礙的技能，而且，原本相對害怕障礙的學生，因故事情境和團隊的激勵，也能夠勇敢地克服困難。

現(xiàn)代教育教學提倡情境教學，給學生以身臨其境的感覺，從而使學生在課堂中更投入。

四、溫故導入，建立聯(lián)系

顧名思義，溫故導入即通過對已學知識的溫習引出新授課所學內容。在同一項目的不同動作間存在著某種相同的要素或共性，這些共性要素對新學內容起著積極的促進作用，溫故導入也是體育教學中常用的導入方法。如，在學習魚躍前滾翻之前復習前滾翻、學習跳投之前復習原地投籃等等，這種方法符合學生的認知規(guī)律，在復習了舊知識的同時直接點出新知識。

五、討論導入，設置疑問

解決疑問是學生學習的源動力之一，通過討論使學生明確本課的學習內容和學習重點，并能自覺、主動地去探索解決問題的方法，形成積極思考的習慣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。討論中產(chǎn)生的不同意見和看法，將成為需要驗證的疑問，學生帶著疑問學習，增強了學生的學習動力。

在高中實心球擲遠教學中，導入時拋出了“如何將實心球擲得更遠？”的問題展開討論，學生有的認為要加大出手角度，有的認為要加快出手速度，有的認為用單手投擲的方式會更遠，甚至有學生認為用雙手后拋的方式會更遠，學生各持己見，互不相讓。學生潛意識的爭強好勝心理產(chǎn)生了強烈的學習動力，都希望通過自身的實踐來佐證自己的觀點，在此種情形下，課堂教學的預設目標、學習內容的實現(xiàn)就顯得順理成章了。

良好的開端是成功的一半，運用科學的導入方法，教學過程中定能收到良好的效果。導入的方式千變萬化，采用什么樣的課堂導入方法，還要根據(jù)學生的心理特點、教學內容、時空情況等因素靈活安排，不能一成不變。只要教師勤于思考、勇于實踐，不斷提高自身的導入技能，就一定會成功地上好每一節(jié)課。

（作者單位 江蘇省南京市第十三中學）