淺談高中英語閱讀課教學反思

馮櫻

反思就是英語教師對教學不斷反思、對業務不斷提高、對自我不斷發展，以促進教師朝終生化方向發展的過程。反思將強化教師的創造性、激勵個人成長愿望、有益于傳授主要知識和培養課堂技能，養成教師的專業氣質。高中英語教學大綱指出：高中英語教學的任務是提高學生的閱讀能力和培養學生的學習能力。因此，教材中閱讀課文的教學是我們實現這一目標的重要環節，它直接關系到高中英語教學的成敗。要搞好這一環節，教師的主要任務是在教學過程中如何幫助學生形成符合自己的學習策略，即幫助學生采取各種行動和步驟進行有效地學習。要用各種方法教會學生“怎樣學”，使學生具備學習和運用英語的能力。因此，這就要求教師不斷地對自己的教學進行反思。

在閱讀課教學過程中，教師要結合教材內容的具體特點，精心設計展望式問題，以啟動學生的聯想思維，要善于設疑，圍繞教材內容的中心問題巧妙地進行教學過程設計。通過引疑、質疑，引導學生從觀察、猜想中提出問題，發現知識的內在聯系，參與到結論產生的過程中去，從而積極主動地獲取知識。要讓學生自身產生一種對學習的需要，一種強烈的求知欲，由“要我學”轉變成“我要學”，讓學生自主地學習。重視師生之間的思想的交流，情感的交融，創設一種使學生能夠自主學習的輕松課堂環境，從而調動學生的學習積極性，形成良性循環。

一、和諧的師生關系

成功的教學依賴于真誠的理解和彼此信任，依賴于輕松、和諧的課堂氣氛。師生間建立和諧的人際關系至關重要。教師與學生之間應是一種民主、平等、和諧、合作的伙伴關系。因此，教師要尊重和熱愛每一位學生，尊重他們的主觀能動性和創造性，讓學生在輕松自然的狀態中樂學善學，使學生始終保持學習英語過程中的主動狀態，使教學過程本身成為學生聽、說、讀、寫能力的發展和提高過程。

二、發揮學生的主體作用

英語課堂教學是在教師的組織和指導下，學生積極參與配合的過程，以學生為中心是這個過程的出發點和歸宿點。學生的主動性和積極性是決定教學質量高低的關鍵，而教師的主導作用又決定著學生學習興趣的濃淡、個人主動性和積極性的發揮程度。因此，組織課堂教學既要充分發揮教師的主導作用，又要切實體現學生的主體地位。只有這樣，才能把學生的主體地位落到實處，從而保證教學效率的提高。

三、靈活地使用教材

事實上，學習者手中的教材只是一種語言符號系統的載體，教師要將這套系統轉化為學生的語言能力，需要大量的創造性工作。活化語言是教師教學能力的重要表現。作為英語閱讀課的教師不但應該掌握所教課程的內容，而且應該對教科書中體現的教學思路和采用的教學內容中不適應學的地方稍作修改調整，以增強教學的功能性和趣味性。另外，還應注重課堂閱讀與課外閱讀的有機結合。閱讀有別于一般的知識課，也不同于簡單的技能訓練，不但需要陳述知識的傳授，還需要大量的操練。閱讀量越大，學生積累的背景知識就越多，就更易于形成提高閱讀能力的良性循環。因此，教師應該堅持課內外結合的原則，適當地有計劃地指定課外閱讀材料，使課外閱讀具有真正積極的現實意義。

四、用豐富多樣的教學手段

閱讀課的首要任務當然是“讀”，但討論同樣重要。組織有序的課堂討論，對課堂教學的效果必將起到積極的作用。另外，利用各種各樣的多媒體手段、英語報紙雜志、原聲影像作品等也能豐富英語課堂，產生意想不到的教學效果。同時，注意培養學生課外自主學習意識，使之能積極有效地完成閱讀任務，從而不斷提高閱讀教學的功效。

五、在閱讀中滲透西方文化背景知識

語言不僅是文化的產物，也是文化的載體。外語學習要在一定的文化情景中進行。若只注意語言而不了解其所蘊含的文化信息，“等于見樹不見林，就很難完全理解和正確得體地使用所學語言”（王祥福、吳漢櫻，1994）。可見語言不僅是交流的工具，語言的使用更是反映了一個社會的文化，而脫離一個國家的社會文化，是難以掌握其語言的。由于各個國家歷史發展，居住環境和價值觀念的不同，其文化也存在著一些差異。了解這些差異，豐富文化背景知識是學習語言所必需的。《高中英語教學大綱》中明確指出：“語言是文化的重要載體，掌握語法知識有助于正確理解語句結構，而熟悉有關文化知識則有助于了解英語國家的文化和社會風俗習慣，這不僅可以幫助他們學好英語，擴大他們的視野，還有助于他們理解本民族的文化。”所以在高中英語閱讀課教學中進行文化教育，培養學生跨文化交際能力，不僅是重要的而且是必要的。

與各個科目、各種內容的教學工作一樣，英語閱讀教學也承載著教書與育人的雙重使命，其教學目標也應包含知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度。既讓學生增長知識，又關心他們參與閱讀學習時的態度、效率與心理體驗；既讓學生熟悉某些話題語言，又致力于幫助他們形成正確的情感態度與價值觀；既讓學生在閱讀測試中取得理想成績，又著力于培養他們終身閱讀、善于閱讀并受益于閱讀的素質，這是我們英語教師在閱讀課教學時應始終堅持的理念。同時，閱讀本身是一個復雜的感知和理解的過程，英語閱讀課教師應借鑒吸收國內外閱讀教學理論和模式中的合理成分，指導自己的教學，轉變教學模式，實現單向教學模式向互動模式的轉變，實現傳授語言知識與訓練閱讀技巧和策略的有機結合，并注意培養學生課外自主學習意識，從而不斷提高閱讀教學的功效，滿足社會發展對英語學習者的要求，適應英語學習者新的學習需求。