高中物理實驗課的探究式教學運用

唐幫進

摘 要：高中物理教學的重點之一是實驗教學，實驗教學對于學生增強學習興趣、掌握物理概念、理解物理過程并提高觀察能力具有重要作用。新課改要求高中物理實驗課的教學應該緊密結合理論，在教學中穿插實驗，將驗證性實驗轉變為探究性實驗，從而培養學生的創新能力、實踐能力和探究能力。

關鍵詞：高中物理；實驗課；探究式教學；實際應用

一、高中物理實驗課探究式教學的內涵及原則

高中物理實驗課探究式教學指的是在物理教師的引導下，學生主動積極地參與到發現并解決問題的體驗中去，從而培養他們分析和處理問題的能力。學生在進行物理原理和概念的學習時，由教師進行簡單的引導，學生通過閱讀、實驗、觀察、討論和思考等途徑進行探究，最終發現并理解相關的結論和原理。高中物理實驗課探究式教學應該遵循以下幾方面的原則：（1）主體性原則。物理教學的重點不是教，而是學，在選擇教學方式和教學內容時，應該對學生的地位重新思考并界定，使學生處于主動地位，鼓勵學生主動探究和自主選擇，為他們的個性發展提供空間。（2）多元性原則。安排教學內容時，在選擇能鍛煉學生操作能力的基礎實驗的同時，應該安排具有合理難度的實驗，通過逐級遞進的方法促進學生的階段性發展。（3）激勵性原則。教師應該鼓勵學生提出自己的建議和意見，鼓勵他們獨立思考并主動探索，從而提高科學素養。（4）目的性原則。物理實驗教學的目的不僅是物理知識的掌握，更要使學生的智力得到增強，技能得到鍛煉，能力得到拓展，人格得到培養。

二、高中物理實驗課探究式教學運用

1.高中物理實驗課探究式教學的過程安排

高中物理實驗課探究式教學過程的核心是問題，即問題是探究式教學的起點。在教學過程設計中，問題的選擇非常關鍵，教師不應該局限于物理課本，而需精心思考，選擇有一定難度且能引發學生探究的問題，從而激發學生的求知欲望。在選擇好問題以后，物理實驗教學應該以假設為出發點，以學生為教學中心，鼓勵他們大膽地提出各種假設，并完成實驗方案的設計。在假設的基礎上，探究式教學的重點是實驗現象的觀察和分析。學生利用各種證據，通過邏輯性和批判性的思考，在不斷的質疑中論證做出的假設，并得出最好的實驗方案。當然，雖然高中物理實驗課探究式教學的主觀性較強，但是整個教學過程的設計應該非常嚴密，具有一定的邏輯性，不可以憑借主觀臆斷來設計實驗過程。

2.高中物理實驗課探究式教學的效果評價

對高中物理實驗課探究式教學教學效果的評價應該采用形成性評價。形成性評價是與以往的終結性評價不同的一種評價體系，傳統評價體系重視結果、輕視過程，對學生實驗過程的評價比較缺乏，學生和教師之間的交流不夠，不利于學生素質的訓練和能力的培養，而形成性評價能對學生的能力形成過程、操作過程、情感態度和認知過程進行公平的評價，為學生提供了自我提高和完善的契機，能有效促進學生的全面進步。在評價方式上，高中物理實驗課探究式教學的評價需要關注學生的綜合能力及學習狀態，在評價中通過互動來讓學生參與，根據他們的變化來進行多次評價。在評價內容上，教師應該注重實驗中學生綜合能力和基本素養的提高程度，按照物理實驗中學生的參與度、實驗方案的周密性和學習態度等綜合評價。還應該發揮形成性評價的激勵特點，使學生發揮特長并展現才能，培養他們勇于探索的精神。

3.高中物理實驗課探究式教學的實際運用

高中物理實驗課探究式教學的實際運用有以下幾方面：（1）應該創設相關的情境，提出物理問題。利用多媒體來將日常生活中的現象播放，例如，籃球比賽、汽車加速等，激發學生的求知欲望，從而提出如下問題：影響物理動能的因素有哪些？物體動能和力對物體的功之間有什么聯系？（2）應該進行創造性的猜想和假設，鼓勵學生說出自己的猜想，然后進行小組交流和討論。（3）實驗方案的設計。教師首先提出一系列問題：物體質量的測量方法是什么？力對物體做的功如何測量？學生在思考并討論以上問題后，有目的地選擇幾組實驗方案并分組進行實驗。（4）實驗數據的收集。學生根據不同的實驗方案，選擇相應的實驗數據處理方法。（5）物理實驗的論證和分析。在對實驗數據進行分析的基礎上，學生將實驗的初步結論與自己的猜想進行對比，然后給出合理的解釋，判斷自己的結論的可靠性，最后進行小組的交流、評價和合作。

傳統的物理實驗教學方法已經和現代教育不相適應，教學效果差且學生的能力得不到提高，而新課改背景下的高中物理實驗課探究式教學恰好解決了以上問題。探究式教學能有效激發學生的求知欲和動手能力，增強了學生和教師間的溝通交流，促進了物理實驗教學效果的提高，對于培養學生的創新精神和綜合素質具有重要意義。

參考文獻：

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（作者單位 四川省仁壽縣祿加中學）