精心預設巧處意外生成精彩

秦緒偉

課堂教學中，預設與生成是辯證的對立統一體，預設是生成的基礎，生成是預設的補充和提升，兩者相輔相成。課堂教學既需要預設，也需要生成，預設與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。

一、正確把握預設與生成

教師應深入解讀現行的課程標準，認真鉆研教材，開發教學資源，在充分了解學情的基礎上，進行可操作性的預設，形成教材、教師和學生之間的多重對話，提高課堂教學效率。可行性強的預設能為生成提供寬廣的平臺和深厚的知識背景，即時的生成能為預設增添靈動的色彩和跳躍的節奏。

新課程改革提倡數學課堂教學要注重有效性，注重數學學科工具性和人文性的有效統一。所以，課堂教學中我們要關注學生生成的表現，以“發展學生數學思想”為歸依，采取積極鼓勵的態度，給學生的生成營造氛圍。

教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，進而形成教學方案的過程。由此看來，教學設計是定位教學預設和落實預設過程的指導性方案。為了達到預設的最優化，在教學設計的常規教學目標分析、學情分析、學法分析、教學手段分析等項目上應考慮預設的合理性和可行性。《小學數學課程標準》中指出“數學教學活動必須建立在學生認知發展水平和已有的知識經驗基礎上”，所以課前教師對教學活動應有一個基于學情的理性思考和安排，使教學內容符合學生的認知發展水平、生活經驗和知識背景，更容易被學生接受。

二、巧妙處理非預設的意外生成

在課堂教學中，預設之外的偶發事件經常出現。這種課堂上的“意想之外”是很正常的，它是學生思維拓展的必然產物，是學生自主學習的表現，更是學生在課堂中創新能力的體現。教師應把握好這些“意想之外”，及時捕捉學生的奇思妙想，開發學生的創新潛能，讓智慧之花閃耀光芒。

我曾看到過這樣一個案例：一位教師在講授“直線、射線、線段”這一內容時，讓學生舉出生活中“三線”的例子，當A同學說出“知識是直線”這一意外的回答時，她就與學生演繹了一段精彩的對話：“同學們，你們怎么想的？”B同學說：“老師，知識是直線，因為直線是無限長的，而知識也是無止境的。”C同學說：“不，知識是射線，因為我們的學習總有一個起點，從這個起點出發可以向某個方向無限延伸。”D同學說：“知識是線段，我們的學習是有始有終的，因為人的生命是有限的！”這時教師說：“同學們剛才的發言都很精彩，或許，對于某一個人而言，知識是有限的，像線段，但對于整個人類來說，知識是無止境的，所以我們要珍惜分分秒秒的時間，多學一些知識。”課堂上這位教師面對預料之外的問題，她沒有逃避，而是延續了事情的發展，讓學生回答，給學生自由發揮想象的空間，并及時地點撥化解，巧妙扭轉了尷尬的局面，同時也進行了思想教育，課堂教學也因此錦上添花！

總之，一個充滿生命活力的課堂，必須由教師圍繞課程目標精心創造預設，并以靈動的教育機智隨時處理各種生成性信息，即時調整教學進程，真正實現課堂教學的彈性與優化，將更多的意外化為精彩！

（責任編輯 趙永玲）