讀書切戒在匆忙 涵泳工夫興味長

張延春

長期以來，我們對如何提高學生的閱讀能力進行了不懈的探索，為提高學生的語文閱讀水平做著各種嘗試。閱讀教學的目標，就是通過閱讀教學對閱讀主體進行自我完善，培養閱讀能力，傳授閱讀方法，陶冶學生情操，即教學生學會閱讀，學會做人，做一個語文素養全面的人。

葉圣陶認為：“一篇好作品，只讀一遍未必能理解得透，要理解的透，必須多揣摩。”我們認為，這“多揣摩”，就是要精讀，學生閱讀能力的提高，主要是精讀能力的提高。精讀是最有價值的閱讀，是閱讀教學的主體，精讀能力是最重要的閱讀能力，為此，我們在閱讀訓練中，著力進行了精讀的引導，并取得了很好的效果。

初讀重在積累，整體把握

語文是工具性學科，讀書明理識字始。漢字系方塊文字，是音形義的結合體，無論是認識，還是書寫都必須扎扎實實，認準確寫工整是最起碼的要求。認清楚讀準確是讀書學習的需要，是明白事理的需要，也是廣泛吸收的需要；而寫規范，寫端正，寫整齊是表達交流的需要，是要讓人一看就明白。在初讀的時候，要求學生首先要按照自己的習慣，閱讀一遍文章。閱讀過程中有三個方面的要求：1.標出自己不認識或不熟悉的生字，利用工具書解決識字的問題，雖然初中生的識字量相對較大，但這個過程不應忽視，它會為下面的閱讀過程奠定良好的基礎；2.劃出自己不懂的詞語，利用工具書弄懂其含義和用法。在這個過程中，要特別注意成語的積累與理解，這是正確理解文章的基礎；3.從整體上把握文章的主要內容。長期以來，閱讀由于受應試教育的干擾，從閱讀的順序到閱讀的結果，著力關注的都是文本的細節，忽視對文本內容的整體把握。這樣，我們在閱讀中，對課文蘊含著的深刻的思想和生動的形象缺乏整體的感悟，這樣的閱讀不利于語文素養和人文素養的提高。為了從根本上解決這個問題，《語文課程標準》明確指出：“語文課程還應考慮漢語言文字的特點，對識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養語感和整體把握的能力。”葉圣陶先生說得好：學習課文第一步應該是“通讀全文，知道文章大概”。因此，近年來全國各地的中考語文閱讀試題都強化了對整體閱讀能力的考查，這是體現新課標精神的。從人們一般的閱讀心理來看：閱讀材料時首先要弄清寫了什么，然后再分析是怎么寫的和為什么這樣寫等問題。對此，在閱讀的過程中，首先要讓學生整體把握文章的內容。這里需要強調的是，整體閱讀的要求有很多，如①篩選并整合文中的信息②分析文章結構，把握文章思路③歸納內容要點，概括中心意思④分析概括作者在文中的觀點態度⑤根據文章內容進行推斷和想像等，但我們認為，在這諸多的要求當中，把握文章的主旨是最關鍵的，它對我們整體把握文章發揮著統攝作用。

初讀的過程，最低的要求是要落實上述三個方面的要求，這三個要求不是獨立的，應當是相互聯系、相互制約的，比如對詞語的理解，必須從文本出發，只有正確把握了文章的主旨，才可能正確理解詞語在文中的含義。

再讀重在篩選要點、品味語言

在現代文閱讀分析、綜合能力的考核中，能篩選并整合文中的信息，是一項基本的要求。篩選信息，就是根據一定的目的要求，經過辨別把相關的信息提取出來；所謂整合信息，就是根據一定的目的要求，將文中相關的而又分散的信息集中起來，并加以處理。要強調的是，這“整合信息”與“整體理解文章”是交叉的，而不是并列關系。

篩選、整合信息是閱讀能力的重要體現，要切實加強指導，再讀過程的第一個要求“在閱讀過程中，分析問題并找答案”意在培養學生這方面的能力。閱讀中要告訴學生，閱讀文章，要圍繞閱讀目的進行篩選，結合精彩語段、關鍵字詞、甚至一個標點符號等提出自己的問題，以求實現閱讀目的，滿足閱讀的需要。提出問題既可以直接提取文中的信息，這類題目的指向明確，甚至注明用文中的話回答，篩選的范圍又不大，因此難度較低。又可以從搜索到的有關信息中提取關鍵詞句，適當地加工綜合，使答案簡明扼要，準確到位。這相對較難。提出的問題還可以在原文中找不到直接的答題信息，要我們透過文意用自己的話對有關內容作出概括。這需要有較強的概括能力，能力較強的學生和較高年級的學生鼓勵提出此類問題。

再讀的第二個要求，已經是閱讀欣賞的要求。這種欣賞性能力一般涵蓋兩個方面：①語言品味能力。即詞語、句子、文段品讀能力，也就是品味詞義、揣摩句義、品析重要句段或其在文章中的表達作用。②手法欣賞能力。即對文章各種寫作技巧（構思）、修辭方法和表現手法（烘托、象征、對比、托物言志、鋪墊、先抑后揚等）的理解分析，其中還包括情感、意境、內容和主題等方面的揣摩、賞析。再讀過程中要實現的是第一方面——語言品味能力。這個過程中，要注意在深入理解文章主旨的基礎上，采用“咬文嚼字”的方法，對文章的布局謀篇、遣詞造句等進行進一步的分析，透徹理解其精妙所在。

三讀意在進一步鑒賞文章，并做出適當的拓展延伸，實現由“輸入”到“輸出”的進步，實現由讀到寫的升華

首先是進一步的鑒賞文章，從片段的抄寫、仿寫中，可以讓學生進一步體會文章的精彩，深入體會并學習其巧妙的結構，精美的語言。第二個要求“分析并借鑒文章的寫法”在于引導學生分析、欣賞文章的寫作手法，培養學生較高的閱讀欣賞能力。這方面可評價的內容也有不少，或對選材技巧的評價，或對細節刻畫的評價，或對環境描寫的評價，甚至對詞語的運用也可以進行評價。再讀過程中的品味側重于理解，這里的鑒賞則引導學生更引導學生多加思索，區別好壞，判斷優劣，從更高、更深的層次上把握文章。

其次閱讀是為了“致用”，吸收之外還要傾吐，還要輸出。“致用”的主要方式就是表達。就文章本身的理解、鑒賞發表見解是表達，借鑒文章的結構、思路，甚至遣詞造句也是表達。從文章結構的角度思考，對文章各種寫作技巧（構思）、修辭方法和表現手法（烘托、象征、對比、托物言志、鋪墊、先抑后揚等）的理解分析，有助于學生學會在自己的寫作實踐中學會構思文章，學會布局謀篇、遣詞造句，更恰當的運用各種表現手法。真正實現讀寫有效的結合。

三讀的第三個要求“讀文章，寫隨想”，是更多的是引導學生從更靈活、更廣闊的角度寫隨筆，它不是無病呻吟，裝腔作勢，而是一種對瞬間發現的捕捉，是一種對鮮活思想的抒寫，因而更有利于體現閱讀過程中學生的主體地位。是一種從不同角度的嚴格審視，它帶給人們的往往不是一時的輕快愉悅，而是一種發人深省的厚重深沉之感。

以上是對精讀指導的大體內容，要從實際出發，突出重點。培養精讀能力，還要多讀多練，只要我們持之以恒，提高精讀水平，提高閱讀能力，進而提高學生的語文素養的目標必定能夠實現。