《咬文嚼字》教學設計

葉守義 孫云云

一、教材分析

人教版必修五第三單元文藝評論《咬文嚼字》一文，作者朱光潛通過對郭沫若改臺詞、王若虛改“李廣射虎”、賈島琢磨“推”“敲”、蘇軾《惠山烹小龍團》的詩句、套語等五個實例的咀嚼，說明文字和思想感情有密切關系。文中所提出的主要觀點——對待文字要有“時時求思想情感和語言的精練與吻合”“一字不肯放松的謹嚴精神”，對于中學生養成文學閱讀和文學創作習慣十分必要。而學生要把握、理解文章中作者的觀點，必須要讀懂作者所舉的例子。

二、學情分析

本單元學習的是論述類文章。這類文章，即便對于高二的學生，也存在一定的難度。首先，從學生學習經驗方面來說，初中教材的學習序列如下：七年級上、下冊，不分文體，文白混編，側重培養基本的閱讀能力；八年級上、下冊，文體分編，文白分編，側重培養閱讀記敘文、說明文、抒情文和淺易文言文的能力；九年級上、下冊，文體分編，文白分編，六個單元分別安排為詩歌、小說、散文、戲劇、先秦諸子散文、敘事散文以及古代詩歌。在初中三年的語文學習中，學生并沒有文藝評論類文章的學習經驗。至高中，依據教材編寫安排，在此單元之前，學生基本沒有建立起豐厚的論述類文章的學習經驗。其次，從知識與能力這個維度來說。學生初次面對論述類文章，并沒有最基本的閱讀這一類文章的方法，沒有建立起最其本的閱讀這一類文章的閱讀圖式。

《咬文嚼字》作為本單元學習的第一篇論述類文章，教會學生準確把握文中作者所提出的觀點、主張的方法尤為重要。作者圍繞“咬文嚼字”直接進行了哪些評述？文中大量引用的詩文和作者的觀點之間是什么關系？作者圍繞“咬文嚼字”進行評述，思路又是如何推進的？這些是學生在閱讀本篇課文時可能存在的困難和障礙，但卻是學生必須要掌握的。“咬文嚼字”有助于學生了解文學閱讀和文學創作的必要方法和必要態度，學生需要借助朱光潛先生“咬文嚼字”主張來提升自己文學閱讀和文學創作的審美品位。

三、教學目標

1.通過瀏覽全文，能夠從文章中提煉出作者的觀點——“咬文嚼字”和思想情感有密切關系，對文字“必須有一字不肯放松的謹嚴精神”。

2.通過速讀課文，能夠獨立地從文章中找出作者列舉的五個例子：郭沫若改臺詞，王若虛改“李廣射虎”，賈島“推敲”，蘇軾《惠山烹小龍團》的詩句以及幾個套語的實例。

3.通過仔細閱讀課文，能夠說出作者所舉的五個事例分別證明了作者的什么觀點。

4.通過比較、置換作者所舉的五個事例，能夠發現并說出作者所舉的五個事例的不同論述角度。

5.通過調動平時的閱讀和創作體驗，和作者的思想觀點進行對比，培養起文學閱讀、寫作要有“時時求思想情感和語言的精練與吻合”“一字不肯放松的謹嚴精神”的意識。

四、教學重點

引導學生對文中作者所舉的五個事例進行比較、替換，理清作者評述推進的思路；調動平時的文學閱讀和文學創作體驗，培養文學閱讀、寫作要有“時時求思想情感和語言的精練與吻合”“一字不肯放松的謹嚴精神。

五、教學難點

引導學生梳理清楚作者是如何圍繞“咬文嚼字”進行推進評述的。

六、教學時間

2課時

七、教學媒體

PPT

八、教學過程

九、材料鏈接

材料：

馬南邨在《不求甚解》一文中，提出與作者不同的主張，說讀書“不要固執一點，咬文嚼字”。理由有：

（1）陶淵明說：“好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食。”這是古人讀書的正確態度，我們應該虛心學習。

（2）諸葛亮與徐庶等三人一道讀書，“三人務于精熟，而亮獨觀其大略。”諸葛亮比三人高明，因為他“觀其大略”，知識面更廣。

（3）宋代陸象山說：“讀書且平平讀，未曉處且放過，不必太滯。”這是說不死摳一字一句，不因小失大。

討論交流：對于朱光潛和馬南邨的不同見解，應該怎么看？