有的放矢地進行語言品味

溫東平

最近幾年，“純真課堂，本色語文”的呼聲越來越高：本人認為在整體感知文本的前提下，在教師的啟發、引導、指點和示范下，緊扣文本，以有效的詞、句、段為抓手，以品味語言的意、情、趣、理為內容，召喚學生運用已有的知識、經驗，通過感知、思考、體驗進行再創造，實現并開拓他們的生命活動、心靈活動，從而更好地提高他們的語文素養。只有這樣的言語訓練，才是有效的。

一、合理設計教學主問題

教學主問題指的是在找到了語文課堂教學的切入點后設計的一個縱貫全文的問題。它是語文課堂教學順利展開的關鍵。通常做法是在整體感知文本后，根據言語作品的主要內容、作者在作品中所體現的主要情感抓住文中的某詞、某句、標題展開或根據自行歸納的情節、閱讀感受等設計問題。如《孔乙己》圍繞“笑”字設計問題：孔乙己可笑嗎？這就是主問題，圍繞主問題，還可以設計出許多問題：可笑的表現在哪里？讓人覺得如此可笑，根源在哪？文章里有哪些人在怎樣的情景中笑他？作者為什么要不斷地寫笑？我們發現，在教學主問題的支撐下，學生會自覺地去品味語言，從人物的個性到觸摸作者的思想，都是一個自覺的過程，而且一直興趣盎然。我認為品味語言，不可能不設計問題，也不可能只有一個問題。只有在主問題的牽引下，通過一系列問題，語言的品味才會有序。但是在具體的設計時，常會出現問題。如果你設計的主問題偏離了言語作品的關鍵，往往會導致語言品味的紊亂，讓學生無所適從。

二、有效地發揮教師的主導作用

王尚文在談到語感與語文教學的關系時說：“語文教師在語言品味中的主要任務就是有的放矢地組織學生進行閱讀，并給予適當的啟發、引導、指點、示范。”我覺得他的話說得很有道理。雖說語言品味是學生自己的生命的活動和心靈的活動，但是由于他們的生活經歷、情感世界、學識等方面與教師存在一定的差異，在與言語作品的同化、順應中可能遇到困難，可能跌入陷阱。教師在這個時候，應該發揮作用，給予學生適當的啟發、引導、指點、示范。教師的作用僅僅是帶領學生往前走，絕不可自己獨個兒往前走，否則，言語品味成了教師孤獨的表演。如品味《故鄉》結尾段中，“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路：其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”這句話的妙處，如果單憑九年級學生的能力，品不出蘊涵其中的作者的情感。這時需要教師的啟發與引導。這段話蘊涵了什么？請給學生再讀一遍。讀畢，問學生此話有什么問題？這是誰的因果推理？為什么要這樣寫？一般到這個時候，學生會豁然開朗，真正地體會到魯迅在字里行間所滲透的思想感情，深切地感受到語言的魅力，從而激發起他們的熱情與興趣。

三、品味內容的有效性

語言品味應從意、情、趣、理等四方面考慮。意，就是內容上的把握，通過言語所傳遞的主要意思。情是作品中最能打動人心的地方，文中人物的情與作者所寄的情感，無不都浸淫在文字中。趣，指情趣。當然，意、情、趣、理四方面絕不是孤立，是有機地融合在語言中，為此，我們在品味語言時，是不能把它們割裂開來的。

語言品味的應抓住什么？語言在具體的文中就體現為詞、句、段。那么我們在閱讀教學中就應抓住富有表現力的詞、句、段，運用各種方法，從字里行間看出作者遣詞造句的功夫和用心，看出文章的美點妙要，品出力透紙背的意蘊，和匠心獨運的結構、目的等等。

品詞語，教師在教學過程中要抓住關鍵詞語：

①形象、凝練而有表現力的動詞或形容詞。如花下成千上萬的蜜蜂嗡嗡地鬧著（朱自清《春》）文中的“鬧”字就是一個關鍵詞，它既展示出聲，又表現形，展現出蜜蜂像孩子一樣活潑好動。

②看似平凡的修飾語。那些看似人人都懂的詞語，其實許多人特別是學生懂得并不很深，甚至淺得很，引導他們由淺入深，從中發現出新的東西，從而使之有新的感悟，決不是一件很容易的事。

③有特殊含義的詞。如《背影》：“唉，我現在想想，那時真是太聰明了！”“聰明”的含義就是太傻，作者后悔當時對父親的態度，讓我們深切地感受到對父親關愛的感激以及對父親的濃郁的思念之情。

品句子主要揣摩文中的重要句子。所謂重要句子是指文中起重要作用的關鍵性句子。如果不理解這些句子，就很難理解文章。通常指以下幾種：①結構復雜，對理解文章有影響的句子。②內涵較為豐富的句子。③能幫助我們準確理解作品主題或脈絡層次的句子。如《濟南的冬天》：“設若單單是有陽光，那也算不了出奇”此句起承上啟下的過渡作用，轉到下文對冬天山水的描寫。

此外，品段落要鑒別品味文章段落內容是否有效，最重要是看學生能品味出什么來，如果只是文字表面的把握，沒有自己的發現，領會語言背后的妙處，產生心靈共鳴，說明內容選擇是有問題的。內容的選擇關鍵是我們的教師要吃透教材，把握文本的內容，設計有效的問題。通過這樣品味的過程，學生才能真正地了解語言背后的內容，讀懂作者的情感，并與作品共鳴。