針對閱讀障礙學(xué)生的創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)適應(yīng)性特征研究

張靜

隨著人們對于閱讀障礙研究的重視，人們對閱讀障礙的缺陷性特征，例如視知覺障礙、語音加工障礙、編碼障礙等進(jìn)行了廣泛而深入的研究。結(jié)果令人驚訝，一般閱讀障礙者雖然在閱讀方面存在不足，但是卻具有較高的創(chuàng)造力。雖然有關(guān)閱讀障礙與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的關(guān)系研究尚處于起步階段，但是一些研究已經(jīng)顯示了開展這一研究的必要性和可行性。

一、閱讀障礙學(xué)生的創(chuàng)造力研究

這里試圖通過探究漢語閱讀障礙學(xué)生是否具有正常學(xué)生的創(chuàng)造力，從而為客觀、全面地認(rèn)識閱讀障礙學(xué)生的創(chuàng)造力水平提供可以借鑒的資料。依據(jù)以上研究目的選擇高中高一、高三年級的閱讀障礙者作為對象。被選擇對象的語文成績一般為班里最后的3—5%，而瑞文推理試驗(yàn)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)分的25%—75%。

二、試驗(yàn)過程

1.托蘭斯圖形創(chuàng)造力測試

這一研究由完成圖形、構(gòu)造圖形以及建造圖形三部分構(gòu)成。其中第一部分要求給十個(gè)未完成圖形加上線條，第二部分基于多邊形的一部分畫一個(gè)圖形，最后一部分是在給定的三十對平行豎線基礎(chǔ)上加上任意線條而成為一個(gè)物體或者一幅畫。這一測試方法所測試的是被試者的獨(dú)特性、流暢性、精細(xì)性以及標(biāo)題抽象性。閱讀障礙與正常學(xué)生的創(chuàng)造力以及各維度的成績?nèi)缦拢ū?）

表1 閱讀障礙與正常學(xué)生創(chuàng)造力的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

從中不難看出，閱讀障礙學(xué)生在創(chuàng)造力總分上與正常學(xué)生的創(chuàng)造力總分沒有顯著差異，甚至還要高于正常學(xué)生。同時(shí)在創(chuàng)造力的維度上，閱讀障礙學(xué)生與正常學(xué)生在抽象性（t=4.228，p<0.001）以及獨(dú)特性（t=3.640，p<0.01）上有明顯不同，而在抗過早閉合性、流暢性以及精細(xì)性上沒有差異。

此外還對正常學(xué)生與閱讀障礙學(xué)生在創(chuàng)造力以及各個(gè)維度上的成績比對，基于以上結(jié)果對閱讀障礙學(xué)生在創(chuàng)造力各維度的得分進(jìn)行了2×2的MANOVA方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)獨(dú)特性（F=7.548，p=0.01）存在著明顯的年級以及性別交互作用。經(jīng)過簡單的比對，高一年級的閱讀障礙學(xué)生成績要明顯優(yōu)于高三的閱讀障礙學(xué)生；同時(shí)性別在高一年級閱讀障礙學(xué)生中也顯現(xiàn)出了巨大的作用，也就是說女生的成績要明顯的優(yōu)于男生。但是在高三年級閱讀障礙學(xué)生中男生與女生的獨(dú)特性沒有顯著差異。性別因素在高一年級成績上顯現(xiàn)出的作用也達(dá)到了顯著水平，也就是說高一年級閱讀障礙女生的成績要優(yōu)于男生。同時(shí)創(chuàng)造力、流暢性、精細(xì)性也都存在顯著的差異，閱讀障礙女生的流暢性、精細(xì)性、成績均高于閱讀障礙男生。

2.閱讀障礙與學(xué)習(xí)適應(yīng)性

閱讀障礙作為一種學(xué)習(xí)不良或者是學(xué)習(xí)困難的一種類型。在學(xué)習(xí)不良的學(xué)生中至少存在50%的學(xué)生是閱讀障礙學(xué)生，為此可以推斷在學(xué)習(xí)困難學(xué)生身上所表現(xiàn)出的諸多學(xué)習(xí)適應(yīng)性、社會適應(yīng)性等問題也會一定程度上表現(xiàn)在閱讀障礙學(xué)生身上。有的學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)困難是學(xué)生在獲得知識上出現(xiàn)了困難，智商雖然在正常范圍內(nèi)，但是VIQ卻要明顯低于智力水平應(yīng)該達(dá)到的成績，同時(shí)伴隨著一些學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題。學(xué)者們研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度主要以自卑、被動為主，而學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生主要以主動、勤奮為主。此外學(xué)困生還同還出現(xiàn)了自我管理差、獨(dú)立性差的社會適應(yīng)性減退問題。這可能是由于學(xué)業(yè)上的失敗導(dǎo)致了自信心、人際關(guān)系以及社會適應(yīng)性的不良。此外楊心德的研究表明學(xué)困生中的高焦慮者要明顯多于低焦慮者。在各種社會條件下，學(xué)習(xí)不良的學(xué)生一般更為孤獨(dú)，同時(shí)也更缺乏社會能力。而不被接納也是由于他們自身存在退縮、侵犯等不良行為，同時(shí)缺乏社會交際能力。此外的研究還表明，在早期的同伴關(guān)系中，有困難的學(xué)生在日后的心理健康以及社會適應(yīng)方面會出現(xiàn)問題。俞國良等通過進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)不良的學(xué)生所表現(xiàn)出的較低的同伴接受性以及較高的孤獨(dú)感與家庭功能有顯著的關(guān)系，從而說明家庭功能作為家庭背景的重要變量，對學(xué)生的健康發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。

此外注意力缺陷多動障礙（ADHD）也從另一個(gè)側(cè)面支持了進(jìn)行閱讀障礙學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究的必要性與可行性。這些患者一般較之正常人有更高的創(chuàng)造力、高水平的感覺尋求能量沖動，從而成為學(xué)校的“問題行為”原因。學(xué)習(xí)困難與多動癥之間的微妙關(guān)系使我們推斷作為學(xué)習(xí)困難的主要類型的閱讀障礙學(xué)生可能也是由于某些異質(zhì)性特點(diǎn)而影響了其它學(xué)習(xí)成績以及創(chuàng)造力的表現(xiàn)，但是這一研究還需深入。

研究結(jié)果表明，閱讀障礙學(xué)生具有很高的創(chuàng)造力，至少是在獨(dú)特性、抽象性上具有自身優(yōu)勢。學(xué)校作為培養(yǎng)一個(gè)人綜合素質(zhì)的場所，要充分地認(rèn)識閱讀障礙學(xué)生的創(chuàng)造力特征，并改變閱讀障礙學(xué)生的自我意識以及提高他們的自信心，為他們營造一個(gè)和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。