閱讀通幽處，作文自生成

劉海燕

指導學生進行有益閱讀，有激活情感、拓展思維、增加意趣的妙用，是幫助學生找到作文成功之路的一條捷徑。

一、激情

1.美感陶冶 著名散文家秦牧在談到他寫作閱讀感受的那種美好的“神奇力量”時，曾說：“它簡直像童話中寶庫，智慧的珠寶到處熠熠生輝。”實際上，學生的寫作過程，也就是一個受到美的啟示，從而譜寫生活美、思想美、情韻美、藝術美的過程。因此動筆前，安排他們閱讀一些相關散文，能使他們的情感得到熏陶感染，直至產生用文字表現美的欲望。

2.情感共鳴 共鳴是指寫作主體的情感與作品中的人、事、景、物之間的相互交織、滲透、影響、碰撞而產生的一種復雜微妙的心理狀態。我們總強調學生要寫出自己的真情實感，但事實上學生卻往往難以在短期內將自己的情感和所敘寫的對象交融起來。宋代詩人蘇舜欽既善詩又工文，是宋文壇頗有影響的人物，他的文學成就的取得，就源于他常通過閱讀來激起自己創作的共鳴。教師不妨也借助閱讀來幫助學生導情，讓情感共鳴成為推動學生作文和深入挖掘題材意旨的原動力。

3.靈感噴發 別林斯基稱：“每一部藝術作品都是藝術家靈感努力的結果。”但是靈感的降臨并非朝夕所致，而需要采取許多捕捉法，閱讀積累就是一種行之有效的誘發法。俗語有云：“得之在俄頃，積之在平日。”要想獲得靈感，只有平時勤于閱讀，不斷積累素材，才能像郭小川說的那樣：“像寶庫，有了它，在受到某一觸動之后，寶貝就會俯拾即是。”

二、拓思

1.啟發分析，培養發散思維 發散思維是一種從多方面尋求答案的輻射性思維。學生一般都有較豐富的素材積累，但由于事先未形成某種明確的寫作意圖，所以面對作文題，思維會處于暫時的封凍狀態，倘教師能事先準備一些同類閱讀素材，讓學生在分析過程中調動各種相關知識，產生寫作沖動，就能使文章內容更充實，選材更典型。馬丁·路德說過：“你考慮的可能性越多，也就越容易找到真正的訣竅。”

2.占有挑選，訓練集中思維 集中思維是一種把問題所提供的多種信息聚合起來，求得一個正確答案的思維。集中思維能力的強弱，關涉到文章中心是否突出，主旨是否鮮明。現代閱讀學教授王繼坤在總結訓練學生集中思維的經驗時，強調要把握一個中心兩個基本點，即以主題需要為中心，堅持擇優選擇，堅持多角度選擇。

3.縱橫捭闔，開拓想象思維 想象是指對已有的表象進行加工改造，形成新事物、新形象的心理過程。它不受時空的限制，可以思接千載，視通萬里。快速作文若能插上想象的翅膀，其文思必如泉涌，無怪乎歌德稱想象力為“該受最高贊美的女神”。經常指定學生閱讀一些優秀作品，讓學生感受作品中豐富瑰麗的藝術形象，鼓勵學生發揮自己的想象，縱橫捭闔，不拘一格將其加工成一個個五彩繽紛的意象群，能不斷創新學生的聯想思維。

三、增趣

1.知識傳導 偉大文學家赫爾琴說：“書是和人類一起成長起來的，一切震撼智慧的學說，一切打動心靈的熱情，都在書里結晶成型。”現代學生求知欲強，光靠教科書上那點知識一方面不能滿足他們認識世界的渴望，另一方面也不能讓他們寫出見解獨到、視角廣闊的文章，于是課外閱讀成為傳導知識，提高作文興趣的源泉。

2.情趣培養 作文中要表現積極健康的主題思想，就要求學生必須要有高雅的情趣。“什么地方記錄著人類生活、道德規律、美好情致，總而言之，一切學問皆在書里。”的確，優秀的文學作品能讓欣賞者心靈得到凈化，趣味得到提高。中學生“易變、沖動”的心理和生理年齡，決定了他們對外界是非判斷的模糊性，如能通過具有高尚旨趣的作品去熏染他們的情趣，定能寫出“象、真、意”完美統一的文章來。正如高爾基所說：“我讀得越多，心里就愈充滿了健康和勇敢的精神。”

3.成功激勵 學生作文，要經歷組詞、造句、看圖說話、言之成文等諸多階段，每個階段都需努力，每個階段都會有成功的喜悅，正是這點點滴滴的成功，激勵著學生向作文高峰攀登。倘在這一過程中，教師能恰如其分地指導其閱讀，就能更快地促成學生的寫作能力的提高，從而形成“閱讀——作文提高——再閱讀——作文成功”的良性循環。冰心就曾經鼓勵廣大青年學生：“博采眾長，你的表達能力將越強。”學生一旦將自己從書籍中吸收的營養發之于筆端，享受到成功的愉悅，閱讀和寫作的熱情自然會高漲。

在組織學生學習人物外貌描寫時，我要求學生從課外閱讀的作品中推薦自己喜歡的范例，很多學生認為：《駱駝祥子》中的虎妞、《紅樓夢》中的王熙鳳、《林海雪原》中的座山雕形神兼備。我適時對他們的評價進行肯定，并趁熱打鐵，鼓勵他們就以這三個人物為模板，仿寫自己熟悉的一個人的外貌。有了成功的體驗，再加上我的激勵，學生筆下的人物形象無不栩栩如生。

雨果說：“寫作的凝固點在每天閱讀好書的影響下，仿佛在火上烤一樣，漸漸熔化。”只要找到了有益閱讀這條通幽路，就能較快捷地踏上成功寫作的通途。如果學生能堅持不懈的從書籍中汲取養分，筆下自會佳作紛呈，妙文迭出！