高中語文教學中的激勵藝術

費文煥

著名作家楊朔曾說過：“每個人心里都埋藏著一團火種，只要善于撥動它，它就會熊熊燃起來。”在以形象性和情感性為特征的語文教學藝術中，如何激發學生的求知欲望；如何調動學生的積極性、主動性、創造性，從而提高教學質量和教學效益，不同的教師有不同的藝術風格。本人就語文教學中的激勵藝術談一點自己粗淺的認識。

一、用啟發式激勵法滿足學生受尊重的需要

啟發式是激勵的常用方式，運用啟發式去激勵學生，讓他們感到自己是活動的主體，學習的主人，從而增強自信心和自理能力。在課堂教學中，教師要藝術地去啟發學生形成這種需要，激勵學生興致盎然地投入學習，創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中獲得情感體驗，誘發學生學習的興趣，使學生以最佳的心理狀態，投入到探索新知識的學習活動中。

二、用操作激勵法滿足學生友愛和歸屬的需要

學生的思維特點是以形象思維為主，而語文學科的特點又是形象性和抽象性的高度結合。所以采用直觀的操作激勵法，使學生逐步從形象思維向抽象思維過渡是非常必要的。教學中，要根據學生好奇、愛動的特點，充分利用教具演示，進行直觀教學，并運用學具，讓每個學生在學習過程中，都有動手操作和相互合作的機會。通過擺一擺、拼一拼、畫一畫的實踐活動，可以滿足學生動手、動腦和求知的需要，也可以為概念的建立打下形象、生動的表象基礎，這樣也就容易引起學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性和主動性。

三、練習激勵法滿足學生自我實現的需要

語文課程標準提出：“練習是使學生掌握知識，形成技能，發展智力的重要手段。”在教學結尾階段，通過檢測，反饋這一節課的學習目標達到的程度如何，讓學生了解自己的學習效果。若達到要求給予肯定評價，以帶來激動、興奮、喜悅的效應，激勵他們后續學習。若發現欠缺，及時補救。同時組織學生互相編題，互相檢查，互相幫助，這種方式適合學生的好動心理，能使學生在幫助別人中驗證自己的能力，增強自我效能感。

四、精神激勵法喚起學生求知的需要

教學時要結合有關的學習知識，介紹一些與學習有關的故事、趣聞與史料，對學生進行愛祖國、愛科學的教育，使學生體會到語文在人類發展歷史中的作用，激發學生學習語文的興趣，培養學生勤于動腦、善于思考和頑強學習的精神，鍛煉克服困難的意志，建立自信心，對后續學習起到一定的激勵作用。如：介紹司馬遷與《史記》的故事；介紹史鐵生與地壇的故事……用學生喜歡聽的故事，激動學生求知的欲望，給學生留下深刻的印象，甚至讓學生終身難忘。用這些故事激勵學生提高學習語文的興趣，從而努力學好語文。

總之，要運用好激勵機制，要以師生關系的融洽，相互尊重，平等與合作為前提，以激發興趣為先導，以開掘潛能為宗旨，以教師的教育行為作為外部誘因，以激發和調動學生學習的積極性、主動性為目的，進而形成課堂教學的最佳效果。