構建友善用腦教育理念下的語文教學模式

井斌

“友善用腦”是新西蘭教育家克里斯蒂·沃德把神經科學、心理學理論和研究成果用于教育教學實踐而產生的新的教育理念。學生的語文能力全面發展和綜合素質的提高是時代發展的主流要求，我們在關注學生學業進步的同時，更要關注他們自主學習能力的培養。真正實現葉圣陶先生提出的“教是為了不教”的教學理想，就要將“友善”的態度、方式和方法應用于語文教學之中，使所有的學生都能輕輕松松地學習，使師與生、教與學都能實現由內而外、由表及里的“雙贏”，從而使學生的語文學習的能力得到提高，使學生實現由“知”到“信”，由“信”到“行”的“二層次轉化”。友善用腦教育要求教育工作者要樹立“以人為本”的教育理念，創造友善的學習環境，構建友善的教學模式，使學生在平安、快樂、和諧的成長環境之中，自覺實踐，親身體驗，獲得感悟，建立“肯定自我”的自信心，達到“激勵自我”“主動探究”的目的。

一、建設綠色、自然、愉悅的友善學習環境

生活到處是語文。“孟母三遷”的故事告訴我們，環境好壞可以影響人的成長，一個美麗校園，能夠啟迪學生對美和良好修養的一生追求；一個友善的環境，能夠成為學生向往和回憶的地方，成為珍藏在學生心里永遠的美。因此，學校應根據“友善用腦”的教育理論，建設綠色、自然、愉悅的友善學習環境，去感染熏陶學生。

試想寬暢的道路，錯落有致的花壇，繁花似錦、綠樹成蔭的校園；宏偉壯觀、各具特色的教學樓；掩映在綠樹叢中的假山、奇石、噴水池、晨讀長廊；點綴其間的荷塘、草坪、雕塑，生活期間，自然愉悅。和諧統一的校園布局，濃厚的歷史文化底蘊，步步景觀，處處文化，歷史與現實交融，人文與自然合一，莘莘學子生活其中，時時感受著美的啟迪與激勵，這是一種無聲的文化，它構筑的是一種無聲的教育，學生的語文素養在這樣的氛圍中自然得以提升。

當同學們走進教室，清新、潔凈、幽雅的班級環境，知識性、教育性、審美性、人文性結合在一起的班徽、班訓、班歌、圖書角、親情勵志標語，到處富有文化韻味；每一面墻壁，每一間教室都說話，濃厚的文化氛圍，溫馨愜意，使學生的心靈自然得以凈化，讓學生在潛移默化中快速成長。

二、建立互相理解、相互交流、和諧友善的師生、生生關系

語文教學有三個維度：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。在這三個維度中，人們往往忽視情感態度與價值觀的培養，要實現這一維度，語文教育必須建立互相理解、相互交流、和諧友善的師生、生生關系，讓學生帶著真、善、美的思想情感走進生活，走進語文。可以說，人們每做一件事，就需要處理各種各樣的人際關系，語文教學更是如此，他要求學生以友好善良的態度處理各種關系，包括師生、生生，甚至作者和文本中的人物，只有如此，才能把握教材，領悟情感，走進作者和文本中的人物的內心世界。從而教育學生學會善待父母、善待家人、尊老愛幼；教育學生學會理解他人、同情弱者、幫助他人，懂得凡事都要設身處地地為他人著想，以己量人，換位思考；教育學生學會寬容，善于拋棄積怨；教育學生懂得“投之以木桃，報之以瓊瑤”的道理。

這種友善教育不是說教，不是強求，而是潛移默化的，是自覺的自我教育。它要求教師在教育過程中，多些理解，多些交流，多些春風化雨似的循循善誘，多些朋友式的批評。有道是“良言一句三冬暖”，一句關切之辭，體諒之語，都會令學生倍感快慰。在語文教學過程中，教師對學生友善，就能在友善中尋求到心靈的對話，得到情感的慰藉，找到文本理解的結合點，就能彌合因理解不同而產生的矛盾的裂隙，升華精神的境界；從一定意義上說，友善教育的最高境界，就是“愛”的教育，它要求教師能從關心、愛護學生出發，根據學生的實際，尋找他們的“閃光點”，以表揚、鼓勵為主，尊重學生的人格尊嚴，幫助學生克服缺點，促使學生不斷進步，形成正確的價值取向，從而準確的理解文本。

三、構建開放、平等、對話式的友善教學模式

友善的課堂教學，其核心為運用友善的理念追求高效課堂，友善教學提出“所有的學生都是天生的學習者”的理念；友善的課堂堅持以學生為中心，以友善用腦為根本，努力打造有益于大腦健康的學習環境；友善教學要求教育者尊重學生的人格，根據學生的特征，以學生的終身發展為目標。語文教學是開放的，文章的主旨、作者的情感蘊寓其中，不同的讀者有不同的見解，這就要求教師要構建開放、平等、對話似的友善教學模式。

1.友善教學的核心是真正體現“以人為本”的理念

友善教學告訴我們“每個學生都是天生的學習者”。在教學過程中，我們要認識到學生巨大的學習潛能和獨特的學習風格，要讓學生獨立思考，自主理解。開放的語文必須有開放的方式。教育者要用一種信任的方式，開放的態度，去喚醒學生內在的認知；教師運用恰當的方法，培養學生合作交流，自主探究的能力，學生就能有所創新，思維就能開闊拓展。如果教學方法得當，那么所有的學生都能輕輕松松地學習。友善教學真正將這種教學理念付諸實踐。

“友善教育”從關注學生的心理、生理、思維的角度探討學生的學習，注重個性差異，“讓學生用自己的方式學習”。提出每個學生都不一樣，因此其建立知識體系和記憶的方式也不一樣。在語文教學過程中，教師要由主導變為指導、引導，將教師的教，通過探究、合作等途徑變為學生自主建構知識的過程；學生由被動變為主體、主動；教材由封閉、抽象轉變為開放、生動。教師教給學生怎樣思考和學習，他們就能獲得一生的成功。

2.友善教學就是引導學生輕松而自然地學習

根據語文的特點，教師可根據“友善用腦”的教育理論，確立“創設場景、誘發思考、引導成功”的教學原則，選用小組交流、課堂教學三段式、動感教學、音樂釋放、思維導圖、健腦操等為手段的一系列適應學生身心健康的教學流程。從而創造良好的學習環境，激發學生學習的潛能，教會學生輕松而自然的學習；讓學生生成超強的記憶力、創造力。

“友善用腦”的課堂教學所使用的個性化教學策略和手段，有“音樂、運動、思維導圖、冥想、多種感官參與活動、以自己的方式記憶”等，它能調動學生多種感官參與學習活動，更有效地激活大腦，把枯燥的事實變得多姿多彩，教與學的實踐證明，學生參與程度越高，接受程度就越高。“友善用腦”教育正是選用了健康的教學流程，采用有效的教學手段，教會學生輕松而自然地學習。

總之，“友善用腦”教育是建立在“以人為本”這一理念基礎之上，根據學生生理特征提出的嶄新的教育理念，這一理念和諧、人文、高效。在語文教學過程中，構建“友善用腦”教學模式，學生的語文能力和人文素質必定能得到提高。