高中政治教學中的課堂提問

張書平

近年來，我從許多優秀教師上的示范課中總結出一個共同點，那就是幾乎所有的課堂提問都是由教師嚴格、有序地主導和控制著的。這其實是與“學生是學習的主體”的教育理念背道而馳的。

一、問題意識缺失的原因分析

首先，學生提出問題的能力欠缺，也許是受傳統的應試教育的影響，學生需要應對的課程很多，眾多的課程讓他們往往很難全面把握，因此，對一個學科學習的深入性不夠。其次，教師不鼓勵學生提問題，有的教師在課堂上“一手包辦”，沒有給學生提問和發揮的余地。此外，有的學生不敢問，不好意思提問。很多人都有“從眾”的心理，有時候某個學生問題太多，反而成為“異類”，很多人不想被人認為是與其他人不同的，怕被同學瞧不起。在很多公開課上，我們經?？吹?，不管是初涉職場的普通教師還是資歷深厚的名教師，都會在教學設計上準備好了問題，然后在課堂上提出來，讓學生回答，而學生也按照一種標準答案回答老師的提問。

“學生是學習的主體”，為什么不讓學生去提出和設計問題，然后由教師回答呢？課堂提問雙方為什么不能調換一個位置呢？這與長期以來我們的課堂教育的開展模式是有關系的，在課堂上提問由老師“一手包辦”，學生按標準答案回答已經成為一種“套路”。

首先，“老師問，學生答”的傳統教學觀念根深蒂固。教師在備課時已把問題想得很細，為了確保教學的順利實施，很多教師基本上以教案設計為準，按部就班進行，生怕在課堂上突如其來的一些“變數”。

其次，“老師問，學生答”已經成為一直以來的課堂開展模式，學生的思維已成定勢了，認為自己是課堂上的“受者”，時間長了，學生質疑的能力也會慢慢退化，自然缺失了問題意識。

最后，長期以來，高中的政治的課堂教學都是在一種固定的程序化的形式下開展，就連教師本身都缺乏改變傳統的勇氣和創新的能力。如果有學生貿然提出一個問題，或許有的教師不僅不會贊賞，甚至會擔心影響到課堂的進度，耽誤了時間。如果對自己的知識胸有成竹，不會擺出“師道尊嚴”架子的教師，也許會夸獎一下學生，但卻不對學生的提問做出解釋和回答。而有的老師甚至還埋怨學生提出的問題與課堂知識無關，思想離奇怪異，這樣的打擊使學生的積極性大大受挫，以后再也不敢提問了。

二、問答雙方位置置換的可行性分析

首先，教師要為學生的大膽提問創造一個寬松的環境。當學生提問時，要尊重并肯定學生的行動，即使學生提的不是教學內容涉及的問題，也應該多一點寬容，少一點責備。當學生覺得被理解的時候，師生之間就會產生共鳴。有時候，學生也許會為了說明一個問題，而難以用準確的語言進行表達，教師要有耐心，換位思考，給予學生鼓勵和支持，肯定他們的想法或別出心裁的念頭。

其次，在高中政治的課堂教學中，教師要主動創設一種激發學生提問意識的情境。如何創設這樣的情景呢？教師可以讓學生提前預習課上內容，提前準備問題，在課堂上讓再讓學生提出來。至于回答的對象，可以是學生，也可以是教師。在學生回答不夠完整，或者學生的意見不統一的情況下，教師就應當出面，民主的學習氣氛就這樣營造出來了，而學生就會在“提問———解答———辯論———得出正確結果”過程中，體會到了學習的成就感和樂趣。

最后，注重教法改革，大力倡導啟發式、研究式、問題討論式教學；鼓勵學生自己去揭示題意、探索知識、發現規律、歸納學法、評價效果。探究式的活動課程是新課標指導下高中政治課的新形式，探究的過程是不斷地達到真理的過程，是一個開放的過程，在這種環境下，學生可以獨立思考，提出問題，發表不同的見解。同時，也通過自己對知識的理解能力發出不同的聲音，糾正別人的錯誤。

質疑能力是學生學習能力的體現，能在課堂上主動提問，并和老師產生思維上的火花的學生，其實是十分富有創造性的，教學的目標不應該是把有問題的學生教成沒有問題，而是應該把不善于提問的學生通過引導，使其成為能夠主動發現問題，提出問題的學生。

（作者單位：江蘇黃橋中學）