對外漢語詞匯教學中“穿衣戴帽”偏誤分析

鄭晴

摘要：具有英語背景的漢語學習者學習穿著類動詞，易將“穿”與英語“wear”對應(yīng)產(chǎn)生“穿戴”混淆的偏誤，如“穿帽子”。本文從字源角度探究以區(qū)分二者用法：穿+重要衣物（通過），戴+附屬飾物（加……上）。

關(guān)鍵詞：穿；戴；字源；偏誤分析

一、“穿”“戴”的使用規(guī)則

《說文·穴部》：“穿，通也。從牙在穴中。”《漢字源流字典》“穿”本義 ①“穿通”引申為②“從孔中通過”，在此基礎(chǔ)上引申出兩個義項③用繩線穿過物體把東西連貫起來④穿戴，例：

①強弩之末不能穿魯縞 ②穿針引線③把珠子穿在一起 ④腰系絲絳，腳穿麻履“戴”篆文從“異”，形如雙手將物放于頭上，本義①頂在頭上，特指②戴帽子，引申泛指③加物于上，引申又指④推崇，如：

①君履后土而戴皇天 ②乘軒戴絻（冕）③戴紅花④庶民不忍，欣戴武王作穿著義，“穿”暗含從孔或洞中通過的動作，對象多為十分重要的、不穿不能出門的物品，如：穿衣服、穿褲子、穿皮鞋、穿襪子。“戴”則是以各種方式加于頭、臉、頸、胸、臂、手之上的裝飾之物。如：戴帽子、戴眼鏡、戴領(lǐng)帶、戴胸章、戴袖章、戴手套、戴戒指。

“脫”“摘”與“穿”“戴”意義相反，實例考察發(fā)現(xiàn)，上述用“穿”表示“使之上身”的衣物，若表示“使之離身”必須用“脫”不能用“摘”，如“脫（衣服、褲子、鞋、襪）”。用“戴”表示“使之上身”意義的物品，表相反意義都可以用“摘”，大部分也可用“脫”，更為正式和書面化：

摘帽子（脫帽致敬）、摘（脫）頭巾、摘（脫）領(lǐng)帶、摘（脫掉）眼鏡、摘（脫）圍巾、摘（脫）手套、摘（脫）口罩、摘（脫）戒指、摘（脫）耳環(huán)、摘掉（脫下）假發(fā)、摘（脫）袖章、摘（脫）下胸章、摘頭花詞義的引申以人們的認知為基礎(chǔ)，其引申義進一步塑造影響著其組詞搭配的能力。教學中，順著詞義發(fā)展的線索進行引導，有助于學生對詞義的理解、記憶及正確運用。

二、特例分析

有人會心生疑問，手套、戒指也需要“通過”，說戒指是飾品尚可理解，難道手套也是飾品？襪子是非穿不可的服飾嗎？

這就和中國的服飾文化有關(guān)了。考古發(fā)現(xiàn)過與今天相似的手套，如湖北江陵戰(zhàn)國中期墓葬中五指分開的皮手套、馬王堆漢墓出土的帶絲繡無指手套。此外，文獻中并沒有關(guān)于手套的記載。受當時生產(chǎn)水平限制及勞作便利的考慮，士兵及農(nóng)民用布纏住虎口來保護手部，古代衣袖通常很長，因而戴手套既不美觀又不實用，只是象征地位的裝飾品。現(xiàn)代手套是近代從西方傳入的，雖然后來發(fā)展成為實用的護具，其動詞搭配仍遵循了時人對手套的已有認知（飾品）而選用“戴手套”并沿用至今。襪子古稱“足衣”，在我國有著悠久的歷史，上可追溯至夏商周時期。透過文獻材料，不同時期名稱、形制、對象不同，可見襪子在古代生活中的重要性。

詞匯的搭配習慣，可以驗證服飾在歷史上的地位；反過來，服飾文化的歷史脈絡(luò)又可以解釋固定搭配的緣起。可見，語言本身就是對文化的反應(yīng)和承載，兩者互相印證。

三、漢語史中穿著類動詞的更迭

王力先生“每個詞的意義都有它的時代性”，與服飾搭配的穿著類動詞也不是一成不變的。據(jù)黎曙光（1996）、王文紅（2011）的研究，我們試著梳理不同時期核心穿著動詞的演變。

先秦時期，既有專門表示穿著的“衣”（去聲），表示戴帽的“冠”，表示佩戴玉飾的“佩”，表示佩戴帶狀物的“帶”，表示衣物覆蓋于身上的“披”，又有通指穿著佩戴的“服”。此時“穿”表穿著的意義還沒有出現(xiàn)，“戴”作戴帽義也只是在先秦晚期少量出現(xiàn)。相對于先秦，魏晉時期“衣”“服”都脫離本身的名詞義，發(fā)展為成熟的動詞，“衣”后賓語多為普通衣物，“服”更強調(diào)人物身份，“被”仍指身上覆蓋被狀物，“帶”詞義擴大為隨身攜帶一切物品，“佩”取代“帶”為專指掛在束帶上的配飾。“戴”開始專門指戴帽，但直到隋末，東漢后發(fā)展起來的“著”（兼表穿服戴飾）在使用上都超過“戴”，“穿”仍以表“通過、破洞”義為主。唐宋時期，隨著白話文和復音詞的發(fā)展，“衣”“服”“佩”的動詞義徹底消失，并以復音詞的形式（如著衣、衣服、珂佩）專指名詞，與此類似“冠”活用做動詞的現(xiàn)象也退出了歷史舞臺，“戴”完全取代了“冠”的地位。“著”“著”表穿著成為這一時期的核心詞，但已經(jīng)出現(xiàn)了虛化的用法（如遇著）。唐宋后“穿”取代“著”表穿著義。至此，穿戴分工的動詞搭配格局形成，并沿用至今。

詞匯史中先后出現(xiàn)了16個穿著類動詞，有的雖一直未成主流，但并不妨礙人們在交際中特定語境下的運用。暫且不論民族間思維方式的差異，語言的社會性、時代性，詞匯尤為活躍的特點，試圖在兩種語言的常用詞之間形成穩(wěn)定的對應(yīng)關(guān)系是難之又難的，所以打消學生已學語言與目的語之間對等詞的觀念十分必要。

四、小結(jié)

近似混淆在詞匯偏誤中比例最大，單音節(jié)漢字是現(xiàn)代漢語詞匯的基礎(chǔ)，漢語的內(nèi)在系統(tǒng)性，要求學生、教師充分重視對漢字音、形、義的全方位學習。教師有意識地避免詞匯對譯對學生造成的干擾，教材、詞典注釋在標示意義的基礎(chǔ)上說明用法；針對已形成的偏誤，可以利用字源義和文化背景進行解釋，逐步打消學習者已學語言與目的語間對等詞的錯誤觀念。

參考文獻：

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[2]谷衍奎.漢字源流字典[M].北京：語文出版社，2008.

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[5]蘇培成.現(xiàn)代漢語辨析字典：音序本[M].上海：上海辭書出版社，2005.

[6]王文紅.“穿著”類動詞的歷時演變研究[D].暨南大學，2011.

（作者單位：武漢大學文學院）