基于物理知識在初中數學教學中滲透的思考

王永艷

摘 要：加強各學科知識在數學教學中的滲透，對于提高學生知識間的整合能力、發(fā)展學生運用所學知識綜合解決實際問題的能力具有非常重要的作用和影響。但不合時宜的學科知識滲透與整合有時并非是好事，下面來看看部分物理知識在初中數學教學中滲透的案例，聽聽學生與教師的呼聲。

關鍵詞：數學；教學；能力

一、原題再現

下面問題中的變量對應規(guī)律可用怎樣的函數表示？這些函數有什么共同點？

鐵的密度為7.8g/cm3，鐵塊的質量m（單位：g）隨它的體積V（單位：cm3）的大小變化而變化……

二、題目來源

此題的目的是想讓學生感悟生活中變量間的變化關系，并能用相應的函數關系式表示變化規(guī)律，從而抽象出正比例函數概念，建立正比例函數模型。

三、相關知識鏈接

《質量》與《密度》系人教版九年級物理全冊第十一章《多彩的物質世界》中的內容。

四、學生的困惑

老師，什么叫密度？什么叫質量？它們與體積之間是什么關系？我們不懂！

五、教師的尷尬

怎么回答呢？如果簡單地告訴學生“質量=密度×體積”，有敷衍學生之嫌，傷了學生的情感，違背了學科間知識滲透的初衷。如果鄭重其事的講，又有兩個顧慮，一是整節(jié)課的程序與節(jié)奏將被打亂，二是擔心自己講得不夠專業(yè)，害怕誤導學生。

物理知識在數學教學中的滲透只是學科間知識滲透的一個代表。

加強各學科知識在數學教學中的滲透，對于提高學生知識間的整合能力，發(fā)展學生運用所學知識綜合解決實際問題的能力具有非常重要的作用和影響。

但各學科之間知識的無序穿插，不適時機的滲透，只能人為地增加學生對學習的恐慌感與畏懼情緒，使學生過早失去學習的勇氣與信心。

產生學科間知識無序滲透的原因有三個：一是教材編排不科學、不嚴謹，學科間知識的前后不對接起到了很不好的示范效應。二是相關教輔資料和執(zhí)教教師將中考試題中的好資源、好題目過早使用，沒有注重學科間知識的有效銜接，人為地造成了知識的混亂；三是有些知識過于專業(yè)，完全脫離了學生的生活實際。

新課改倡導數學與其他學科要緊密聯系，逐步提高學生解決實際問題以及創(chuàng)新的能力。但數學也有自身的體系，所以數學教學要體現數學本身的科學技術價值、數學文化價值和數學理性思維價值。學科間知識的滲透是數學教學所呼吁的，但學科間知識的滲透不是數學教學的主體，當無序的、無益于學生數學知識和能力生成的那種形式意義上的滲透，我們要遠離。

（作者單位 湖北省洪湖市第七中學）