課堂教學目標規范陳述和有效達成的研究

江萌燕

一、研修背景

1.來自教學常規檢查的問題

每學期備課本教學常規檢查中，很多教師的備課本中教學目標和教學重、難點往往空著，即使設計了教學目標，多是大而空、千篇一律，無法量化。同時發現，教學目標撰寫往往以教師為主體，而不是以學生為主體。

2.來自教師的困惑

怎樣通過有效教學設計來提高課堂效率？怎樣確定教學目標？怎樣達成教學目標？以上這些問題困惑著每位教師。

3.來自教師的需求

現在高級職稱評定，由過去說課改為上課，教學目標確定和有效達成直接關系到一節課的成功與否，解決這一問題成了教師的需求。同時，筆試部分安排了教學設計，教學目標是否規范撰寫和教學設計思路是否清晰成了得分高低的關鍵。

4.來自課堂教學目標的重要性

教學目標是上好一堂課的前提，是保證課堂教學質量與效益的基礎，是教學活動的靈魂。教學目標制訂得是否合理直接關系著教學的成敗。

本著“務實、創新，服務于教學”的活動宗旨，我們把教師中存在的困惑作為研修內容，在此基礎上，確定這學期的教研主題是：教學目標的規范撰寫和有效達成的策略研究。

二、教研策劃

怎么來開展教研活動？怎么來完成這個教研主題？為此，教研組召開了第一次會議，討論決定怎樣開展活動。本著教研活動的主題化、系列化、過程化思路，通過以下系列活動來完成：

主題1：結合課例《屈辱的歲月》，研討如何規范撰寫教學目標

主題2：研討教學目標有效達成的策略

主題3：教學目標有效達成的策略實踐一：課堂教學展示和課例點評

主題4：教學目標有效達成策略的實踐二：行為跟進，結合教研室研訓活動課例，再次磨課點評。活動結束后，每個教師結合課例，規范撰寫教學設計一份，上傳到網絡研修平臺。

三、研修過程

第一階段：如何規范陳述課堂教學目標（2011年5月～6月）

1.個體自主學習

要求每個成員通過查找資料完成：課堂教學目標與課程標準有何區別？教學目標與教學目的有何區別？如何陳述教學中的三維目標？在通過查找資料和課余相互交流與討論的基礎上，對課堂教學目標的陳述有初步認識。

2.集體學習與探究

（1）開展理論學習。如，學習嵇成中撰寫的《如何陳述課堂教學目標》。

（2）進行案例分析。我們選取了部分教師在備課本中設計的教學目標作為案例，找出存在的問題，進行針對性的研討。

（3）總結如何規范陳述教學目標。在理論學習和集體討論的基礎上，最后總結如何規范陳述教學目標。大家一致認為，一個完整、具體、明確的教學目標應包括：一是行為主體——即學習者。教學目標的設計，其行為描述應是學生的行為，而不是教師的行為。規范的行為目標開頭應是“學生要……、學生應該……”等。二是行為條件——即影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍，如“根據圖表……、觀看視頻后……”等。三是行為標準——即學生學習結果所達到的程度，如“80%學生能根據兩次人口普查數據說出我國人口變化情況”。

在自主學習、集體學習和探討的基礎上，結合馬杰的《準備教學目標》一書，我組認為《歷史與社會》學科教學目標描述應包括：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀以及具體可操作的陳述動詞。

3.網絡研修，行為跟進

結合教研室研訓一體化活動，要求每位教師在聽課前先準備撰寫《屈辱的歲月》教學目標，然后根據講座和聽課內容，對比自己先前的教學目標，對存在的缺陷作相應調整，并作為作業上傳到校本研修平臺，相互討論，共同提高。

第二階段：教學目標有效達成策略研究（2011年9月～11月）

在認識教學目標如何規范陳述的基礎上，我們又把“如何有效達成教學目標策略的研究”作為研訓主題。教學目標要求教師知道“把學生引向哪里”，教學設計要求解決“怎樣去”“學生到了嗎”的問題。為達到教學目標，就必須優化教學策略，圍繞教學目標，選擇教學方法、選擇教學素材、確定教學思路和教學環節。針對上述問題，我們展開了以下教研活動：

1.集體備課

結合課例《平等尊重你我他》，確定教學目標、進行教學設計。首先，研讀課程標準中總目標和與教材對應的內容目標，確定可操作的教學目標。然后，分解教學內容，確定教學目標，建立合理的教學順序。最后，組織教學。在集體備課的基礎上，由兩位教師同課異構上公開課，在實踐中去檢驗教學目標有效達成的策略。

2.觀課

由兩位教師上《平等尊重你我他》公開課，組內成員帶著問題觀課，課堂觀察任務包括：怎樣導入及導入效果怎樣？采用了哪些教學環節？分別選取了什么教學材料？教學目標落實情況怎樣？教學設計思路是否清晰？教學重、難點是否突破了？采用了哪些教學方法？

3.議課

江老師：蔡老師采用《衛生間的盛宴》故事為線索貫穿整節課，條理清晰，落實了課堂知識目標，但是學生參與熱情不高，課堂氣氛沉悶，能力目標和情感目標沒有達成。

范老師：學生參與熱情不高，主要是所選案例《衛生間的盛宴》與本課教學內容有點牽強附會，學生對該材料不感興趣。所以，教學素材的選擇要從學情出發，選擇學生熟悉的時政性強的素材，例如“李雙江之子打人事件”可以很好地說明公平的含義。

竺老師：活動設計切口要小，設計的問題要能打開學生的嘴巴，這樣有助于達成教學目標。例如，可以通過“學校籃球隊員評選條件”的討論，得出現實中存在著的不平等現象，落實平等觀。

丁老師：每個活動設計指向性不明，導致教學思路有點混亂。

4.二度教學設計

針對教學設計中存在的問題，我們在討論的基礎上進行了二度教學設計，修改如下：

（1）重新選擇教學素材。把“李雙江之子李天一打人案例”作為教學素材，通過案例分析引出平等的真正含義，平等集中體現在人格和法律地位上，從而突破重點。由于此案例具有鮮明的時政性，引起了學生的極大興趣，并且該素材非常適合教學重、難點解決，教學效果很好。

（2）重新設計教學思路，采用議論文式的教學組織模式，采用嚴密邏輯來論證為什么要平等對待你我他。

（3）關注細節，重視導入和結尾。把“微博：紐約冬天的小學照常上課”導入，既符合學生口味，又緊密聯系教學主題。用“一個觀點、一個行為、一個聯系”結尾起到畫龍點睛的作用。

通過兩輪教學設計，教學目標落實和教學效果有了明顯提高。

四、研訓成果提煉

1.教學目標是評價教學活動有效性的邏輯起點

分析與確立課堂教學目標是學科教學設計的重要環節，它決定著教學的總方向。學習內容的選擇、教與學的活動設計、教學資源和教學方法的選擇與設計、學習評價的設計都要以教學目標為依據展開。要實現教學有效性首先要確定教學目標，并用具體可操作的動詞來陳述，具體寫出學生行為發生轉變的學習條件等。

2.優化教學策略是有效達成教學目標的關鍵

教學策略是指在教學中為完成特定的目標，依據教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學資源選擇、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮。教學目標有效達成的策略有以下幾點：

（1）確定教學目標是關鍵。確定教學目標的方法有：先通讀教材、解剖教材，概括出每段知識要點；建立知識點之間的內在邏輯聯系；根據分解內容、教學目標和學情確定教學目標。

（2）根據確定的教學目標，確定合理的教學順序。

（3）根據目標選擇合適的教學資源，教學資源既要符合學情，又要體現時政性。

（4）創建有新意的組織形式：可以采用議論文式或記敘文式。

（5）選擇合適的教學方法：講授式、問題探究式。

（6）關注細節：導入、過渡、結尾等。導入既要圍繞教學目標，直奔教學主題，又要活躍課堂氣氛、激發學生興趣。過渡銜接要自然，結尾要提綱挈領，升華教學主題。

五、研訓反思

首先，以“集體備課—磨課—議課—磨課”研究活動形式進行的“困惑與問題—探討與解決—凝練與提升”研訓模式，為以后開展教研活動提供了新思路。通過系列活動既能解決教學中存在的問題，又能促進教師專業發展。

其次，為了更好地提高教師研修水平，需要教師的主動參與。不少教師把研訓活動當成任務進行應付，缺少思考和研究，教研活動有時收獲不大。如何提高研修活動的實效性，這是今后需要解決的問題。

帕斯卡爾說：“人是一根蘆葦，卻是一根能思想的蘆葦。”真心期待著在新課程的廣闊海洋中，借助校本研修這一艘揚帆搏浪的船只，使教師成為有智慧、會思想的水手。

（作者單位 浙江省奉化市奉港中學）