任務單在體育課堂教學中的應用

朱浩

摘 要：體育課上每一個學生之間都存在著差異，包括他們對某一運動項目的愛好程度、對某一運動技能的原有掌握基礎。一線的體育教師如何設計課堂教學，才能使全體學生在各自原有的基礎上得到相應的發展和進步呢？運動技能任務單的應用使這一問題迎刃而解，它有效地幫助基礎差的學生盡快掌握動作要領，幫助在這個項目上有特長的學生錦上添花，使體育課堂真正成為為每一個學生量身定做的課堂。

關鍵詞：任務單；個性差異；教師主導；學生主體

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2013）07-0028-02

布盧姆曾經說：“我們接觸到的學生一開始是存在差異的，教育的意義就在于縮小學生已經存在的差異，使全體學生在各自原有的基礎上得到相應的發展和進步。”[1]作為一線體育教師，如何立足課堂使我們所教的每一個學生在體育課上都得發展呢？這是值得我們思考的問題。筆者有幸接觸到了一堂美國籃球課，本文將選擇這節體育課上教師應用的Basketball Dribbling Tasksheet（籃球運球任務單）予以介紹。

一、籃球運球任務單的設計步驟

1.教師首先設計籃球運球困難等級表（表1）

2.教師根據籃球運球困難等級表遵循由易到難的規律組合各元素設計課堂教學任務單（表2）

二、籃球運球任務單帶來的啟示

通過籃球運球任務單我們可以看出，在課的基本部分，學生真正成為了課的主人，時間由每一位學生來自由支配，熟悉的練習任務他們會很快的過去，不熟練的練習任務他們就可以多用點時間進行練習，徹底擺脫了被老師“牽著鼻子走”的情景。教師在這一階段也得到了徹底的解放，獲得了“自由”，這期間可以進入學生當中，幫助基礎差的學生盡快掌握每一個動作要領，幫助在這個項目上有特長的學生錦上添花。同時學生在最后的展示階段，每一個學生不論完成任務的多少，都可以將他們自己感覺完成最好的任務展示給同學和老師，提高他們的自信心。這么好的教學方法為什么不能應用到我們的教學中呢？例如，我們在進行籃球傳球、籃球投籃、排球發球、足球傳球、跳遠以及投擲等教學時，完全可以自行設計運動項目困難等級表，然后根據對應的困難等級表組合出十幾種甚至多達幾十種的練習任務。

1.突出學生的主體地位

教師利用任務單進行教學，將決策權還給了學生，更加突出了學生的主體地位，使每一個學生都能夠根據自己的基礎選擇不同練習內容、不同的任務。無論是基礎好的同學完成難度大的任務時還是基礎相對薄弱的同學完成簡單任務的時候，他們都會感受到成功的喜悅，再也不會出現基礎好的同學感覺到練習簡單無趣、基礎薄弱的同學感覺練習難度大跟不上的現象。教育應當是平等的，我們廣大工作在一線的體育教師應當正視每一個學生的差異，根據每一個學生的實際情況，將我們的知識技能平等的傳授給他們每一個人，無論他們的基礎如何，他們都應當平等的享受教育。我們應當正視這種差異的存在，研究探討我們的教育教學方法、內容、手段，使它們平等的、全方位的滿足每一個孩子的發展。

2.彰顯教師的主導作用

課堂上教師在進行了簡短的講解示范后，便把課堂教給了學生，每個學生將根據手上的任務單自由的分配每個環節的練習時間。教師因此也獲得了自由的空間，但這種自由是相對的自由，教師不必再整節課45分鐘的“霸占”課堂，忙于組織教學，而是可以游走在學生的練習中，或是指導一下動作生疏的學生，或是糾正個別學生出現的錯誤動作，或是參與其中展示完美的示范，或是給予孩子們一個個鼓勵的眼神、贊許的點頭、羨慕的大拇指。

3.搭建學生展示自我的平臺

愛表現是學生的天性，在這個表現的過程中學生能夠體會成功的喜悅，同時他們對體育學習的勇氣和信心也會在這一過程中得到提高，終身體育鍛煉的意識也會得到培養。教師在進行體育教學時，應當根據學生存在的各種差異，盡量做到為他們中的每一位都創設一個展示自我的機會、平臺。學生在完成教師設計的任務后的匯報環節就是學生展示自我肯定自我的最好時機，在這樣一個寬松、活潑、自由的平臺上，學生通過展示既提高了他們學習體育技能的信心，同時也為其他同學樹立了榜樣。我們的學生經過這樣的一個鍛煉、展示的過程，他們的體質問題將不再是問題。

綜上所述，對于學校體育的教學，我們可以在借鑒國外先進經驗的基礎上，努力探索，勇于實踐，制定出適合我們學生的教育教學方法，不斷的發展壯大我們自己的體育教學。

參考文獻：

[1]布盧姆.教育目標分類學[M]，上海：華東師范大學出版社，1989，5.