拓寬識字空間，培養(yǎng)學(xué)生識字能力

權(quán)少強(qiáng)

漢字是語言學(xué)習(xí)的構(gòu)件，學(xué)生學(xué)習(xí)識字是搞好其他學(xué)科學(xué)習(xí)、提高科學(xué)文化素質(zhì)的基礎(chǔ)。“識字應(yīng)從娃娃抓起”（鄧小平），是的，兒童時(shí)期是孩子語言發(fā)展的黃金期，盡快掌握大量的漢字對處于黃金學(xué)習(xí)階段的同學(xué)們具有非比尋常的意義，它能為閱讀和寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、分散識字，降低課堂識字教學(xué)難度

從《課標(biāo)》對每個學(xué)段識字量的規(guī)定中可以看出，小學(xué)階段的識字量一大半都集中在了第一學(xué)段一二年級，因?yàn)檫@個階段正是識字的黃金時(shí)期，相對來說這個階段課堂教學(xué)任務(wù)重，那么，將識字任務(wù)分散在識字教學(xué)和識字活動中，不僅能減輕課堂教學(xué)的壓力，還能培養(yǎng)學(xué)生自主識字的習(xí)慣和能力。讓學(xué)生在豐富多彩的活動中提前識字，分散識字的方法很多，還可以通過有趣的課外活動，識字游戲，課外閱讀，口語交際等，有意識地把學(xué)生常見的生字貫穿在這些活動中，使學(xué)生提前識字，輕松識字，減輕了課堂的識字教學(xué)的壓力。

二、因字施教，教授識字方法

單調(diào)、枯燥的識字教學(xué)流程讓學(xué)生學(xué)習(xí)被動，識字遺忘率極高，而抓住漢字特點(diǎn)，采用靈活多樣的識字教學(xué)方法不但能激發(fā)學(xué)生識字興趣，還能讓學(xué)生輕松地掌握識字方法，為自主識字奠定基礎(chǔ)。

語文教師在進(jìn)行識字教學(xué)前，就應(yīng)該認(rèn)真研究生字，找準(zhǔn)生字教學(xué)的不同切入點(diǎn)，或讀音，或字形，或字義，引導(dǎo)學(xué)生在比一比，說一說，做一做，畫一畫中掌握漢字的音、形、義，進(jìn)而學(xué)會多種識字方法。

（一）留心生活，自主識字

陶行知先生提出的“生活教育”理論中說道“到處是生活，到處是教育；整個的社會是生活場所，亦即教育之場所。”的確，識字教學(xué)和學(xué)生的生活有著天然的聯(lián)系，學(xué)生日常生活無時(shí)無地不在學(xué)漢字，用漢字。識字教學(xué)不能囿于教材和課堂，要向課外拓展，向生活延伸，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的大語文教育體系。老師與家長要引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，在廣闊的空間里學(xué)漢字，用漢字，豐富知識，養(yǎng)成習(xí)慣，提高能力。

1.利用校內(nèi)資源識字

校園內(nèi)的識字資源極其豐富，學(xué)校的各種宣傳欄、櫥窗、黑板報(bào)、標(biāo)語等，教室內(nèi)的“小學(xué)生日常行為規(guī)范”“課堂紀(jì)律”“名人名言”等，包括老師、同學(xué)的姓名，黑板上的板書，這些都是識字資源。語文教師利用識字活動課、語言交流課，帶領(lǐng)學(xué)生各處看看、讀讀，這樣，學(xué)生不但了解了學(xué)校，親近了學(xué)校，同時(shí)，在這廣闊的識字天地里，認(rèn)識了許多常用漢字。如我校校園墻壁上貼有“我喜歡干凈的外衣”這句話，一年級新生通過讀讀、問問，不僅認(rèn)識了這八個字，還明白要愛護(hù)環(huán)境，不要亂涂亂畫。

2.利用家庭、社會資源識字

家庭教育是學(xué)校教育的延伸。在家庭生活中，家長可以采用“貼標(biāo)簽”形式，讓學(xué)生認(rèn)識如門、窗、電視機(jī)、電話、錄音機(jī)、水果、碗、毛巾、杯子等字，讓學(xué)生認(rèn)識家人的姓名，學(xué)會親人的稱呼，讓孩子和自己一起看課外書，在閱讀中鞏固識字。

（二）留足時(shí)間，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性識字

1.教師點(diǎn)撥巧引路

蘇聯(lián)教育家贊可夫說得好：“教學(xué)的安排好比是‘因，而學(xué)生的發(fā)展進(jìn)程好比是‘果。”教師在教學(xué)中遵循漢字結(jié)構(gòu)和學(xué)生識字的規(guī)律，善于引導(dǎo)，使自己的教法或激人興趣，引人深思；或化抽象為形象；或深入淺出而又妙趣橫生，不僅能激發(fā)學(xué)生識字興趣，還能潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)漢字的特點(diǎn)自己創(chuàng)造識字的方法。

2.鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性的識字

小學(xué)階段，特別是第一、二學(xué)段識字量大，單靠課堂上老師一個字一個字去引導(dǎo)學(xué)生分析、記憶，效率就太低，因此，在課堂教學(xué)中，我們要注意教給學(xué)生識字方法，在學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，根據(jù)漢字的特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生自主地、創(chuàng)造性地識字。

三、識字寫字相結(jié)合

新課標(biāo)提倡多識少寫，并非意味降低寫的要求。寫的少了，應(yīng)寫得更好。如剛學(xué)習(xí)寫字的一年級新生，開始時(shí)要一筆一畫地教，讓學(xué)生知道所寫的字由哪些筆畫組成，各種筆畫如何寫，整個字的筆畫如何排列寫起來才端正、美觀，使其初步感受漢字的形體美。這一關(guān)必須把好，因?yàn)檫@一關(guān)對今后提高識字寫字質(zhì)量、養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣都十分重要。

識字與寫字要做到三個結(jié)合：一是“眼看”與“手寫”結(jié)合，重視觀察過程。讓學(xué)生學(xué)會觀察田字格中的范字，學(xué)會對比觀察，能自己區(qū)分形近字的細(xì)微差別，仔細(xì)觀察教師的范寫，仔細(xì)觀察同學(xué)的書寫，學(xué)會評價(jià)。二是“腦思”與“手寫”結(jié)合，重視思維過程，即：用心識記單個漢字，得出最好的記憶方法，牢牢記住生字，并積極進(jìn)行規(guī)律總結(jié)，把學(xué)過的字進(jìn)行整理，得出規(guī)律性的東西，一方面防止遺忘，另一方面為以后學(xué)習(xí)同類生字打基礎(chǔ)，提高識字、寫字能力；三是“口說”與“手寫”結(jié)合，重視表達(dá)過程，在識字寫字的過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過說字形、說寫法，幫助學(xué)生正確掌握字形與書寫，這樣同一個字反復(fù)作用于大腦，印象自然深刻。

四、識用結(jié)合，實(shí)現(xiàn)雙贏

國家語言文字工作委員會、語言文字應(yīng)用研究副所長佟永泉先生指出：兒童的言語發(fā)展，并不是在某一個階段發(fā)展識字能力，而在另一個階段發(fā)展閱讀能力。因此，學(xué)過的字要力求在閱讀和寫話中經(jīng)常運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)發(fā)展語言能力和識字能力的雙贏！教師不但要將教學(xué)時(shí)所教內(nèi)容放入一定語言環(huán)境中去，把字詞句教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，而且在教完后也要及時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)和運(yùn)用新知識的機(jī)會。用多了用熟了就能“生巧”。要由易到難、由簡單到復(fù)雜，緊扣兒童知識基礎(chǔ)、思維能力和生活實(shí)際需要，教師有意識有步驟地示范、引導(dǎo)，如讓學(xué)生用字組詞，用詞造句；讓學(xué)生讀短文，學(xué)說話，學(xué)寫話等等。這些方法可提供學(xué)生和字詞反復(fù)見面的機(jī)會，在發(fā)展語言能力的同時(shí)也發(fā)展識字能力。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對識字的要求和新教材的特點(diǎn)，結(jié)合兒童的身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律，探索識字教學(xué)的一些好方法，充分調(diào)動學(xué)生積極性，有效提高他們的識字能力，識字將不再是兒童沉重的包袱。