從“作業”入手，促進學生的均衡發展

堵亞娟

新課標實施以來，教育的均衡性分外引人注目。教育行政部門重視的宏觀的平衡；廣大教師在課堂教學中面臨的是同一班級不同學生發展的均衡問題。在同一個教室里接受著同一個教師授課，盡管本來有著相同的認知基礎，但由于先天素質和后天環境及所受教育不同，學生的認知結構、學習需要、興趣方式存在著個別差異，這種差異決定了他們掌握新授知識程度的參差不齊。而教學有效性追求的應該是所有學生共同、全面發展，而不是只有個別尖子生出類拔萃。教師要充分認識到：無論學生之間有著怎樣的個別差異，但每個個體都有巨大發展潛能體，都有取得發展、贏得尊重的權利；教師必須在人格和交往上尊重每一個學生、在學習和生活上關愛每一個學生，做到因材施教、因人施教，那么，每一個正常的學生就都能得到健康發展并獲得成功。這些理念在平時的教育教學工作中要點點滴滴地做下去，從教學的每個細節中體現出來，這樣，學生才能真正做到均衡發展。教學的細節很多，下面僅從作業的布置、批改等方面談談個人的做法。

一、精選題型

新課程標準追求的是學生綜合素質的提高，學生的思想素質、文化素質、身體素質、心理素質、各種能力的全面發展，從教育法律法規、兒童身心發展規律、教育心理科學的規律、社會現實情況出發，各地都規定了學生在校時間和作業量的最大極限。因此，教師不能夠隨意占用學生的有限時空資源，布置作業，不在乎“量”，而在于“質”。精選的作業要有助于學生對課堂知識的鞏固與加深理解，并形成相應的技能技巧。對于作業，教師必須預先做一遍，體會每道題目的目的性和解答關鍵，有無知識點的重復考查，難易程度如何，然后緊扣上課所教知識，根據不同層次的學生精心選擇適宜難度和題量的作業，努力讓每個學生都能跳一跳摘到桃子。這里，特別要引起注意的是長期以來被忽視的學科實踐作業，它是新課程標準中很重要的組成部分，教師除了布置書面作業，也應該因地制宜、因時制宜、因生制宜的實踐作業，在實踐中靈活掌握所學知識與方法，同時活化思維，激發學習興趣。

二、分層布置

學生存在個體差異，在緊扣教材的同時，應針對各層次學生的目標要求和具體情況，適當布置一些難易不一、梯度不一的作業，以滿足不同層次學生的不同需求。在實際教學中，我會將學生分成三組：A組一般學生，B組中等生，C組優等生，例如學完《長度與時間的測量》后，我要求A組測量家中書桌的長和寬；B組測量自己走兩步的距離，試以此為長度標準，估測教室的長和寬；C組測量家中電視的某個距離，并說明電視的尺寸是以什么距離來確定的，如果有興趣，可以通過上網，查看圖書資料了解電視的有關知識。又如《機械效率》中一道習題：工人用滑輪組提升2000N的鐵塊，所用拉力為600N，繩子的自由端4s內拉下4m，不考慮繩重和摩擦，求：1.有用功、總功率及機械效率。2.若用該滑輪組提升1500N的鐵塊時，所用拉力為多大？ 3.若用該滑輪組將2000N的鐵塊浸沒水中勻速提升4m（不計水的阻力，ρ鐵=7.9x103kg/m3），則拉力做了多少功？我要求A組完成第一問，B組完成第二問，C組完成第三問。

三、區別批改

作業批改要因人而異，不能滿足于打上“√”“×”。在實際教學中，我一般會把對A組、B組作業做到批好后當面訂正，這部分學生對知識的掌握程度如何對班級影響很大，而這部分學生往往對一些知識點一知半解，所以從作業入手對癥下藥，可謂是一副良藥！對C組作業做到精細批改，不是簡單的“√”“×”“？”“……”，對于作業做得好的、或某道題目有獨到解法的、或正確率較高的，我往往會寫上激勵性批語：“Good”“你真棒”！不管是哪一組的作業，對于做錯的地方，我都會用紅筆畫出來或是圈出來，并在旁邊明確錯誤，例如計算30L水的質量時，學生往往會寫成“m=30L=30Kg”，我會畫上紅線，寫上“v=m？”

四、形式多樣

布置的作業越貼近學生的年齡，越貼近學生的生活，就越能激發學生的學習興趣。例如《人耳聽不見的聲音》教學結束后，可以布置關于噪聲問題的調查，指導學生將這一調查結果向有關部門反映，讓問題得到改善，學生居住或學習的環境改善了，并且是通過自己的努力得到改善，學生的成功感肯定很強，同時還會覺得所學的知識是很有用的。又如《聲音的特性》《平面鏡》《杠桿》《力彈力》教學結束后，可以布置小制作的作業，如制作樂器、萬花筒、桿秤、簡易天平、簡易測力計等，我對不同的作業進行這樣肯定：“最有創意獎”“最佳制作獎”“最佳形象獎”等，讓每個學生都能體會到成功的喜悅，并且樂學。

總之，在新課程理念全面落實的今天，我們不僅要重視課堂教學改革，更要重視“習行之功”。作業是課程動態的生長性延伸，是教師和學生之間的一座橋梁，它的優化設計，可以最大限度地拓展學生的減負空間，豐富學生的課余生活，發展學生的多元智力，促進教學與課程逐漸成為一種良性的“生態系統”，真正體現“以學生為主”的理念，促進全體學生均衡發展。