巧用評價語，讓英語課堂盛開燦爛之花

任德燕 于月清

課堂評價是課堂上師生交流的最直接、最有效的方法。課堂教學中巧妙地使用評價語言，可以使課堂教學趨于合理、智慧、藝術(shù)。它可以調(diào)動學生學習的欲望，激發(fā)學生學習的積極性和主動性；可以把教師的“主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變成學生的“主體”。因此，教師要正確處理、把握好課堂評價，真正發(fā)揮它的育人功能，促進學生素質(zhì)和個性的最優(yōu)化發(fā)展，讓課堂盛開燦爛之花。

首先，評價語言要準確得體

準確性是教師課堂評價語言的靈魂。沒有“靈魂”，教師的評價語言就沒有生命力，無論用詞如何考究、語句多么優(yōu)美，都會顯得蒼白無力。所以，評價語務(wù)必恰如其分，有分寸感。教師對學生的評價語言準確而得體，是激勵學生積極參與學習的最好方法。因為準確得體的評價語言不僅能對學生的學習給予客觀、公正、合理的評價，而且能達到師生之間心靈的溝通與理解，加深師生的情感。

其次，評價語言要獨特創(chuàng)新

教師的評價語言要獨特、有創(chuàng)意。如果課堂上常常是“Good！”“Very good！”這類評價語言，就顯得比較呆板，缺少針對性。雖然這些語言也有一定的激勵性，但久而久之，學生就會感到枯燥乏味，無法更好地調(diào)動學生學習的積極性。作為教師要能將有聲語和體態(tài)語有機結(jié)合，將預(yù)設(shè)語和隨機語有機結(jié)合，根據(jù)學生的反饋信息或突發(fā)情況，臨時調(diào)整原先預(yù)設(shè)的口語流程，巧妙應(yīng)對，獨特創(chuàng)新地進行評價。當學生有獨特見解時，給他傳遞一個贊賞的眼神；當學生聲情并茂地朗讀完課文時，情不自禁地為他鼓掌；當聽到學生精彩的發(fā)言時，快步上前握手祝賀；當學生沒思考周全，還不知如何回答時，給他送上期待、信任的眼神。課堂中這種多樣性的評價語言能讓學生從老師親切的體態(tài)語言中感受到關(guān)愛，感受到贊賞，感受到無聲的動力。

第三，加強評價語言的積累

課堂評價語言的豐富，并不是一朝一夕就能做到的。俗話說：厚積而薄發(fā)。這需要長時間的積累。因此，教師在教學過程中要不斷積累、提煉，不斷發(fā)揮教育機智，增加課堂的亮麗，體現(xiàn)教者的與眾不同。

第四，評價的語言要符合學生的年齡特點

評價要明確對象，學生是評價的主體，小學生正處在身心發(fā)展的階段，在發(fā)展中的兒童，他們更渴望得到教師的關(guān)注、贊揚和認可。德國教育學家第斯多惠說過：教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。教師鼓勵性的評價語會使初學英語的小學生建立起自身英語學習的自信心，進而會在以后的英語學習中努力去克服可能遇到的困難，這不僅有利于認知學習，更有利于培養(yǎng)兒童的自信心和興趣，培養(yǎng)他們良好的個性品質(zhì)。因此，在教學中應(yīng)以贊賞性，鼓勵性的語言評價為主。對有進步的同學，用“Very good/Well done”來表揚學生；在學生出現(xiàn)錯誤時，及時糾正，然后用“I think you can do better next time/I wish you would work harder/You can do best of all if you try harder.”等來鼓勵學生，給學生自信；對于靦腆膽小或因緊張而一時答不上來的學生，教師應(yīng)給予肯定性和點撥性的評價，對游戲的答案，只要言之有理，應(yīng)給予鼓勵和提倡，以促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，使評價具有創(chuàng)新性；對成績不理想的學生，教師要通過學生以往的表現(xiàn)進行對比評價，對他們的點滴進步，都予以及時肯定和鼓勵。在方式方法上，可以是口頭表揚，也可以是一些小的物質(zhì)獎勵，更可以通過其他同學的口頭表揚等方式來激勵學生的英語學習興趣，培養(yǎng)他們英語學習的自信心。

總之，在課堂上，作為教師的我們要積極嘗試，敢于創(chuàng)新，尋找一些能夠激勵學生發(fā)展的詞匯對學生進行評價，讓英語課堂處處盛開燦爛的花朵。