“大語文”教育的基本策略

莫鳳強

所謂“優化”課堂教學是指老師和學生以最少的時間，最省的財力、物力，而獲得最大的教學成效。要想達到這一理想目標，教師就要采取如下五個策略。

一、激發動機策略

課堂教學的優化，在很大程度上取決于學生堅持自我創新學習的動機、意愿和要求，教育成效的大小往往以學生內在的創新意識精神力量為轉移。而創新意識的形成即來自于人的天然的探索本能和求知欲望，更來自于學生的生活理想，人生追求及社會責任感。沒有這些條件做基礎，學生就不會把已經觀察發現到的問題上升為主動探索研究的課題，創新行為也就不會產生，所以，激發學生學習動機，對學生進行理想教育和社會責任感教育是優化課堂教學的關鍵。

二、優化“主體”策略

所謂優化“主體”策略，主要是指：課堂教學貫徹“以學生為主體，老師為主導，思維訓練為主線”的教學思想，使課堂教學過程成為滲透思想、掌握知識、鍛煉本領、自學發展過程。在課堂教學中，引導學生積極主動地提出問題，回答問題，主動參與小組或班級討論。

（一）把學習主動權還給學生

1.把閱讀時間留給學生。把時間還給學生，是學生主動學習的基本保證。讓學生有充分的時間去看、去讀、去思、去悟；讓學生有充分的時間去質疑、解疑、討論、交流；讓學生有充分的時間去動手實踐、檢查修正。總之，有了時間保障，主體作用才能發揮。

2.把質疑問難的權利還給學生。首先要鼓勵學生敢于提問，然后引導他們善于提問。特別強調的一點是，在閱讀過程中，學生提出的疑難問題，教師要鼓勵他們通過閱讀來解決，不要包辦代替。

3.把教學評價的權利還給學生。學習過程中的評講，可以由學生評學生，老師評學生，學生評老師。評價既要評優點、長處，也要評短處與不足，但避免單評缺點。評講不是提意見，而是說理由，是表達自己的見解，老師講評宜總體評講，少一些個體的肯定與否定或包辦代替。

（二）把學習方法教給學生

1.比較異同指導。比較指導，就是引導學生充分利用教材中的題材、體裁、結構、主題以及寫作活動中所存在的類同、相似或相反的因素來進比較。在導讀中指導學生對其中一些相關因素進行比較，可以幫助他們在新舊知識之間建立聯系，從而加深對課文的理解。

2.閱讀思路指導。閱讀思路的指導，就是根據課文的教學重點和難點，從思考的路徑上給予指導，以幫助學生整體把握課文，提高學生整體把握課文的思想內容和藝術手法。在教學中進行閱讀思路的學法指導，能使學生避免把分析課文變成“分解課文”，有利于提高學生的整體閱讀能力。

3.加強遷移指導。知識遷移指導是指：教材中有的課文各部分之間的寫法或結構是相似的，老師在教學中有意識地把其中有代表性的部分給學生講深講透，形成一個解讀的范例；然后引導學生參照范例提供的分析方法，去閱讀、理解相似課文中相應的其他部分。

4.因人而異的指導。因人而異的指導，是指利用課堂上學生思考、練習的時間，根據學生個體學習的需要，隨機地就有關問題對學法進行個別指導。

三、優化結構策略

（一）優化縱向結構。即在教學過程中，老師從學生原有知識基礎和智能發展水平出發，對教學、對學生進行調控，盡可能提高學生的積極主動性和參與學習活動的機會，并按學生的認識過程將每節課分為幾個相互聯系、相互促進的階段：傳授知識——啟迪思維——開發智力——調動積極性——激活創新能力。

（二）優化橫向結構。即課堂教學進行到縱向的每個階段時，老師要把全班分成教學小組或成對學習、個別學習形式，以保證每個學生獲得更多的學習機會，最終達到上、中、下三類學習水平的學生都有較大 的收獲。

四、優化“主導”策略

（一）要注重主導的超前性。為了激發學生的學習興趣和求知欲望，老師的“導”必須提前到課前，即在學習的準備階段就能引導學生進入情境，進入角色，自主學習。老師超前的“導”具體表現為：1.學習目的性的超前教育。2.學習興趣的超前誘發。3.學習目標的超前公布。4.自學能力的超前訓練。主要是引導學生按照自學提綱，整體感知課文，并掃除閱讀障礙，讀通讀懂課文。5.自學習慣也要超前培養。

（二）要注重主導的針對性。老師的主導作用必須針對學生的實際，否則，主導作用就無法發揮，甚至產生誤導。怎樣針對學生學習實際來進行引導呢？1.引導質疑問難；2.加強學法指導；3.有意挑起爭辯；4.允許保留看法；5.鼓勵發表創見。

（三）要注重主導的合作性。合作學習是把一個大課堂轉化為若干個小課堂，讓學生既做學生又當老師，師生平等，共同參與教學。具體表現為：1.合理分組。一將好中差學生合理搭配，使中差生在小組學習時有人幫助；二要培訓好小組長，每次分組學習前，小組長一般要先行一步。2.健全分組學習常規。明確學習要求與任務；學后必須提出疑難的問題和見解。3.注重師生合作交流。在小組自學時，老師要積極巡視課堂，針對個性差異，進行個別輔導。4.及時反饋。老師要及時引導學生交流反饋，讓他們集思廣益，取長補短，共同提高。

五、優化教育環境策略

（一）把真愛帶進課堂。老師應把真愛帶進教學課堂，把春風帶進教學課堂，把愛的目光和微笑灑向每一位學生，把尊重的話語送給每一位學生，讓自己的真愛充滿整個教學的課堂。

（二）把情境教育引進課堂。語文教材中，有許多寫得很美的情境，蘊含著豐富的美好的思想感情。教師要抓住這些情境，不失時機地對學生進行啟發、教育，既使學生得到美的享受，體驗到其中美好的思想感情，又使學生的精神得到陶冶，使課堂教學生動活潑。

（三）把激勵引進課堂。教師要想方設法點燃學生求知欲望的火花，激發他們學習的興趣，充分引導學生展開聯想和想象的翅膀，啟發他們的創造思維。

（四）把生活引進課堂。語文教學應把教材中描寫的生活、表現的思想和學生的實際生活聯系起來，使學生感到教材的內容和自己的生活更貼近。如《從百草園到三味書屋》一文寫到抓蟋蟀、挖何首烏、吃覆盆子的情景，就能使學生把童年的生活與這一情景聯系起來。