探討新課改下如何創建一堂實效的高中英語優質課

李成

【摘 要】傳統英語課堂教學以教師講授為主，學生很少有機會通過自己的活動與實踐來獲取知識，隨著新課程的深入實施，教師要轉變傳統的教育教學方式，創建一個實效優質的高中英語課。

【關鍵詞】新課程改革 高中英語

前言

優質課堂的創建，在教學方法上要注意發揮學生主體作用，在課堂上提倡學生自主學習，葉瀾教授在“新基礎教育”實驗研究中，提出了好課標準的五個“實”，即有意義的課（扎實的課）、有效率的課（充實的課），有生成性的課（豐實的課），常態下的課（平實的課），有待充實的課（真實的課）。下面是筆者在高中英語課堂教學方法方面做的一些探究，供大家參考。

一、優化學習方式提高自學能力

《英語課程標準》強調學生努力培養良好學習習慣，教師要積極引導學生通過“預習——自查——設問——答疑”環節，了解教材與教學內容。

①預習環節：通過預讀，對教材有了一個大致的了解，在接下來的教師講解中能做到有的放矢，提高學習效率。在預習時，教師要提出具體的要求，并提出精心準備的學習材料：詞匯、對話、課文內容測試題，另外還要給學生提供正確的預習方法。

②自查環節：在學習中所遇到的問題，會主動地去尋找它們所處地語言環境，通過在此環境中的領悟，進一步加深對新知識的認識，甚至有些雖為本節課活本單元的新授重點內容，學生也能獨立地理解并掌握。

③設問環節：“學貴有疑”，提倡學生動口、動耳、動手、動腦。學生能解決的問題由學生自主解決，從而理清所學知識的來龍去脈，找出有規律性的東西，充分發揮主觀能動性和學習潛力。

④答疑環節：學生在尋求答案的同時，還可以與本小組其他成員就有難度和深度的問題進行交換討論，通過相互切磋、鍛煉表達、表演能力等。此時教師可適當扮演“導”的角色，了解每個學生的思路和個性特點，個別點撥，也可組織小組或全班進行，讓學生真正成為學習的主人，獲取成功的快樂。

二、創設問題情境激發學習欲望

（一）利用直觀教具。在英語教學過程中，我們可以利用圖片、錄像等直觀教具喚起學生對某一課題的直接興趣。例如，在教授Cultural Relics（NSEFC Book2 Unit1）時，我組織學生從頭到尾觀看了教學影像。讓每個學生都融入到真正的英語環境中，這大大激發了學生的學習興趣，很好地訓練了學生的聽力。

（二）結合學生實際。教師要從學生實際出發，靈活運用教材，激發探究興趣，使教材服務于學生，充分調動他們的學習興趣。高一的學生剛剛來到一個新環境，開始上課時對新教材處于既好奇，又有點驚慌失措的狀態中。這時，教師要對學生充滿耐心和愛心，多鼓勵，少批評，讓他們回答問題時大膽地表現自己。例如，Unit1（NSEFC Book1）的話題是Friendship，于是我利用這一單元所學的內容，回顧一下過去，同時還幫助他們熟悉新環境，盡快融入到新環境中來。

（三）控制教學難度，調動求知興趣。在平時的教學中，如果教師能合理地控制教學內容的難易程度，則會最大限度地調動學生的學習興趣。學生對過難和過易的教學內容都難以產生興趣。學生在“欲知而未知”的心理狀態下，興趣最為強烈。教師可以根據教學實際需要，擴展教學內容或活動步驟。

三、靈活運用教材活化教學內容

（一）結合實際，重組教材。我們在實際教學中，可以根據班級學生的實際情況或結合學校的實際和學生日常活動的主題調整教學順序，重組教材內容，擺脫教材上每個板塊順序的束縛。例如，A、教師可以在開學初教學；B、在校運動會期間教學；C、在學校藝術節期間教學等。這樣在一定程度上可激發學生的興趣。

（二）結合實際，適當增刪教材內容。我校部分學生來自農村家庭，大都閱歷少。基于這種現狀，本著教材必須服務于學生的原則，我對教材中的有些內容進行適當增刪，如Nelson Mandela—a modern hero（NSEFC Book1 Unit5），Pre-reading中的六個人物，學生除了對孫中山比較熟悉之外，其他五個國外人物知之甚少，甚至不知道，盡管納爾遜·曼德拉是個當代英雄人物，學生也知之不多。于是，我就適時補充了有關他們的生平事跡的一些資料以及他們所從事的事業的介紹。至于本單元Workbook中的Reading task，學生一般對課文中的人物比爾·蓋茨比較熟悉，所以沒必要費神去閱讀這篇Reading。

（三）結合實際，活化整合教材。現行的教材每單元都按照任務設計、聽力輸入、閱讀輸入、語言學習與訓練、讀寫輸出和任務展示與評估等幾個階段進行設計和實施。所以，教師可以大膽整合Warming up， Pre-reading， Reading， Comprehending和Using language等板塊中的小任務。單元整體的設計可遵循變任務為項目、變分散為整體、先輸入（Listening and Reading）后輸出（Speaking and Writing）、先認知后交際的教學原則，以激發學生的學習動力，使其獲得學習進步的愉悅感和成就感。比如，教學Earthquakes（NSEFC Book1 Unit4）時，可以先讓學生分組了解地震和防震知識；如找有關地震知識介紹，有關圖片和音像制品。

四、提倡“以人為本”注重合作學習

（一）對學生進行合理分組和分配任務。教師應依據學生的學業水平、個性特征、性別等方面的差異，建立任務型合作學習小組，圍繞一項具體學習任務解決實際問題，讓學生按個人興趣自由成組，一般以4—6人一組為宜。

（二）建立科學的小組合作學習的評價機制。小組合作學習所追求的是在達成集體目標的同時實現個人目標。要做到這一點，必須建立一個合理的、能激發每個小組成員最大潛力的小組合作學習評價機制，否則，合作學習的效果就難以體現出來。

（三）教師要當好學習促進者的角色。在小組合作學習中，教師的角色是學生學習的向導和促進者，也是學生共同學習的合作者。教師在組織教學活動時，發揮著創設學習氛圍、維護學習秩序的作用。教師要想方設法激發學生的英語學習興趣。