在小組教學中培養(yǎng)小學生的學習評價能力

李文萍

小學生數學學習的評價就是要對學生的數學學習態(tài)度、方法、過程作一個正確的判斷，其目的為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的數學教學.學生一旦具備這種學習評價的能力，將帶來以下可喜局面：1. 學生能夠主動自主進行判斷、思考和分析；2. 促進學生順利運用數學語言進行交流探討；3. 通過評價辨析可提升學生的分析問題能力.這種學習評價的能力并非一朝形成，需要學生不斷的嘗試努力、教師的恰當引導，在數學課堂中開展小組教學是培養(yǎng)小學生數學學習評價能力的一個有效方式.

一、 加大了學生評價的參與性

在小組教學中，一般以4～6人為一組把全班學生分成若干個小組來展開學習的.那么在組織評價時就形式就變得多樣了：可以采取組內一個同學評其他組員聽；也可以組內同位兩個同學互評；還可以像未分組時那樣一個同學評全班同學聽.這樣，學生參與的評價面就自然大大提高，每個學生個體都有平等的機會在各自的小組中進行評價，由傳統(tǒng)班級教學中單純的旁觀者變成教學活動的積極參與者.當然，在組織評價時可根據問題的難易程度適當采取不同的形式， 較難的問題適宜分組進行.

二、 提高了學生評價的積極性

在小組教學中組織學生開展評價時發(fā)現學生的積極性特別高，究其原因是因為在小組教學中能夠較好地體現對學生主體的尊重及組間的競爭機制.

首先，小組合作學習正是從滿足學生主體需要的基礎出發(fā)，創(chuàng)設小組合作學習的教學組織形式，給學生提供開展互助學習的場所和機會，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同解決問題、分享成功的快樂，從而體現了學生作為學習主體的尊嚴，使之產生“我要學”的強烈愿望.其次，就是組間的競爭機制.利用“組間同質”的特點，對于評價同一個問題就可以讓各組派代表來回答，然后作出評比.這樣，為了同組的榮譽，組內的組員們當然就積極參與評價了.

三、 鍛煉了學生評價的個性化

從學生對問題的分析評價中，我看到當前學生的個性化發(fā)展被過于局限了，評價時有點千篇一律、死搬硬套，缺乏自己的思想，更別說創(chuàng)造性了.例如：在學生的評價語言中會出現：“老師說過……所以……”；又如：某某是成績較好的同學所以他做的就是對的，某某是差生他做的就是錯的；又如：人云亦云，不知所以然.

其實，沒有個性化，人的潛能就不能成分發(fā)揮，社會不可能進步.那為什么學生評價時缺乏個性化呢？原因也是因為長期的傳統(tǒng)教學中，教師通常扮演著領導、權威的角色，在大部分時間里學生只是服從者，自主程度低，學生在評價時往往怕錯、不敢說.改成小組教學后，情況就大大不同了，教師的權力下放給學生自己，讓他們自己去評出好壞，并鼓勵他們評價時有自己的語言.漸漸評價的個性化語言就多起來了，如：“我認為”、“我覺得”、“我有不同意見”、“我覺得我講得比他好”等等.在讓學生講講直線的特點時，一生說：“直線無限長，不可以量度”，另一生評價：“他講得對，但我比他更詳細.直線由于沒有端點所以是無邊無際的，量不出有多長”.這樣，不再是一句單調的對或錯的評價語，而是勇于發(fā)表自己意見，評價突出了自己的個性.在此時教師也趁機對他作了評價 ：“能夠運用自己的語言大膽作出評價，你做得好！”

四、 促進了學生評價的靈活性

評價一個問題往往可以從多種角度進行評價，而由于每個學生

都有各自習慣的思維方式，所以都局限于自己的講法，不利于思維的發(fā)散.在小組學習中，給予學生充分的時間交流探索、解決問題，從而使學生對知識的理解更加豐富和全面，同時學會了從不同的角度、不同方法去評價.

如：評價一道計算題3600÷500=7……1

生1：他做得不對，因為余數沒有擴大10倍；

生2：用500×7+1不等于被除數，所以錯了；

生3：根據商不變規(guī)律，只是商不變，但余數有變.所以照抄豎式的余數就錯了.最后，老師問：誰評價得好？大家就選出了第2、3位學生，同時還領悟到評價一個問題可以從不同的角度去評.

責任編輯邱麗