如何提高中職生學習語文的積極性

徐俊雄

摘 要：當前中職生文化素質差，學習公共文化課的積極性低，這是普遍現象。如何調動學生學習語文的積極性，這是擺在每個中職語文老師面前的一道難題。這個問題不解決，語文在中職的地位就只能是擺設。中職的學生也不全是循規蹈矩的學生，中職的語文老師在教育教學中也需另辟蹊徑。

關鍵詞：中職生；語文；積極性；基礎；積累；實用性；智能優勢；成就感

一、重基礎，抓積累

現有的中職生語文素養的底子薄，這是所有語文老師的共識。

中職學生基礎是差，但不是不能教好。學生一拿起課本頭就暈，一聽老師上課就想睡，頭暈是因為看不懂，想睡是因為聽不懂。一個人對某科目的基礎知識沒有一定量的積累，是不可能對這個科目有興趣的。所以，我們可以先不讓他看，不講給他聽，讓他先動口和動手——讓他誦讀和書寫，從最基礎的功夫來做起。誦讀要選對誦讀的材料，我校語文組利用學校創建道德講堂的契機，選擇了一部分文化經典篇目作為校本誦讀教材，如，《弟子規》《孝經》

《朱子家訓》《論語》部分章節、《詩經》部分詩篇、唐詩宋詞部分詩篇、近現代部分優秀詩文。誦讀要用普通話，要讀準字音，要流暢，要在模仿經典誦讀的基礎上去讀出情感和意義，要反復誦讀以致能背誦。久而久之，經典的詩文就能積累下來，積累到一定的量，“腹有詩書氣自華”，學生的語文素養自然提高，一個有語文素養的人是不可能不喜歡語文的，一個喜歡語文的人你不讓他學語文都是不可能的。我們經過一年的努力，學生的識字量大大提高了，學語文不再犯暈了，學生的行為文明了，談吐文雅了，這就是既教書又育人。

調查表明，中職學生除了作業和考試一般不會動筆寫文字，更不用說主動寫文章。大多數中職生連最基本的筆畫、筆順都寫不好，寫不好字，拿不出手，自然不喜歡寫。只有在中職的語文教學中大力開展寫字教學，讓學生寫出一手較規范的漢字，字寫好了他自然愿意寫，字寫漂亮了他更愿意寫。我校從2009年開始，以創建市級、省級語言文字示范校為契機，大力開展“講普通話，寫規范字”的活動。在語文教學中，我們大膽地放開課本，開展經典誦讀和寫規范漢字的教學。在寫字教學中，從最基本的握筆姿勢練起，筆畫、筆順一步一步教，再挑選字帖臨摹，學生的字慢慢工整了、規范了、漂亮了，他們也愿意動筆了。

通過誦讀和書寫的教學，我們發現學生的語文初步基礎建立起來了，語文知識得到了積累，語文素養有了相應的提高，學生對語文也有了熱情。

二、加強語文教學的實用性

要激發中職生學習語文的積極性，還得講究語文教學內容的實用性。中職的學生更愿意學專業，特別是專業實訓課，因為那有用。而語文課對他們來說有無所謂。所以中職語文教學，應盡可能教學生有用的、要用的，這樣才能提高他們學習語文的積極性。

根據中職教育的培養目標和《中等職業學校語文教學大綱》

的要求，我認為加強中職語文教學的實用性應從以下幾個方面

著手：

1.加強識字、書寫教學

要讓學生有足夠的識字量，力爭達到3500個常用字的水平，為無障礙閱讀提供條件。讓學生寫出工整的規范漢字，學生不再為自己的字感到不好意思，讓他們愿意用自己的文字來表達自己的意思。

2.加強口語交際能力訓練

做到能講好普通話，能順暢地、得體地、文雅地與他人溝通。在我校以往每年舉辦的校企洽談會上，我們發現，學生在與企業的人事交談時，要么連話都不敢說，要么語無倫次，要么詞不達意。為此，我們特地邀請往屆的畢業生返校談就業感想，讓在校的學弟學妹們認識到口語交際能力關乎他們的就業前途。

3.加強實用文的教學

中職的語文教學應把實用文放在重要的地位，開展實用文的教學符合“貼近生活，貼近實際，為專業服務”的理念。首先要讓學生明白“語文即生活，生活即語文”，語文是無處不在的。教應用文之前，我給學生舉一個例子：我們常常會接到親朋好友結婚宴請的請帖，落款處常常是“父：***，母：***”，真是讓我們哭笑不得，送上紅包，被請一頓，竟然成了他的兒女。此后，學生學應用文認真了。在機加工班教說明文《南州六月荔枝丹》之前，我在多媒體出示一份焊條的產品說明書；教電工電子專業的學生《景泰藍的制作》，首先出示一份“單片機”的連接程序說明書。學生發現，學習這些實用文體對他們是有用的，而且馬上能用到，他們上課時都提足了精神。

在進行實用文體的教學時，要根據專業和就業的需要而有所選擇，這樣學生才能切實感到這是他們所需要的、有用的，也才能提高學習的積極性。

三、發現學生的智能優勢，借力激趣

美國哈佛大學發展心理學家加德納的“多元智能理論”告訴我們：每個人在不同的智力范疇都有自己的優勢和劣勢，每個人都有成才的潛力。我們要善于做學生的朋友，這樣我們才能了解、把握學生的個性特點和智能優勢，把學生的個性特點和智能優勢轉化為學習語文的動力。如，有的學生喜歡唱歌，有的學生會美術，有的有舞蹈功底……這些看似與語文無關的特點，只要我們愿意，都可以轉化為學習語文的動力，借學生特長的力激起他們學語文的興趣。我曾采用如下做法：

讓電腦高手應用專業技能制作語文Flash課件。如，教《致橡樹》，學生能根據詩歌中的各種意象、情感變化制作或上網找到相應的各種物象、背景音樂、名家范讀，并根據詩歌表達的需要制作成課件進行演示，更可貴的是在制作過程他們還能邀請有音樂、美術天賦的學生參與進來協作完成。愛表演、會舞蹈、懂音樂、說話溜的學生，我讓他們演課本劇，如《茶館》《雷雨》。學生為了演好角色，不僅用心背臺詞，還互相探討分析人物的性格，進而去設計動作、語氣、表情、對白等等。為了表演的成功，他們還主動請教舞蹈老師舞蹈動作的設計編排，向音樂老師請教背景音樂的設計，向口語老師請教對話的處理，向美術老師請教舞臺背景的布置……在整個過程，學生都全身心地投入，在這個過程中學生學到的不僅僅是語文，他們學到了更多的東西。

組織協調能力好的就讓他們組織帶領同學開展啄木鳥行動，學生用自己的眼睛去發現不規范字，用手中的手機拍下不規范的現象。他們的付出，收獲的是責任意識，當他們用規范意識去發現別人的錯誤時，也用規范意識在減少自己的錯誤，學生的各種作業的錯別字越來越少了，字也寫得越來越規范了。

美術、書法好的學生，就讓他們出板報、手抄報，定期、不定期地給予展示。

四、要充分給予學生成就感

學生學習的積極性很大程度來自成就感。每個人都有獲得成功的欲望，中職生也是如此。作為應試教育的失敗者，走進中職校的學生缺少的不是批評而是鼓勵、贊揚和欣賞，當他們在學習上有那么一點點好的表現，老師如果能及時捕捉到并加以肯定、贊許，學生的內心就會高興、興奮，甚至是對老師的感激。所以，中職校的老師要學會放大學生的亮點，學會欣賞學生。

在語文的教學設計中，知識應盡可能基礎、簡單些，盡可能多地讓學生嘗試到成功的體驗。實際教學中，應盡可能多地讓學生有表現的機會，還給學生以主體的地位，聽、說、讀、寫、議樣樣讓學生參與其中，老師只是適時引導點撥。更重要的是一發現有可取之處，即加以表揚，學生由此能得到心理上的滿足，體驗到學語文的成就感，學習的積極性因而提高。

中職的語文老師只要本著教書育人的職責，牢記“因材施教”和“有教無類”的思想，我們就一定能有辦法調動學生學習的積

極性。

（作者單位 福建省龍海職業技術學校）